教育新知與國際串聯 ＞ 課程與教學 ㄧ、前言：SEL、閱讀理解與聲音表達的理論連結   近年社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）逐漸被納入閱讀教育的核心視野，成為影響閱讀理解表現的重要理論框架（Hua et al., 2025）。若從閱讀作為一種「意義建構歷程」來看，其內涵涵蓋字詞解碼、情境推論與情緒投入等多重活動；閱讀因此既是認知運作，也是知性與情緒交織的社會實踐（Stoetzel & Vigants, 2024）。Hua等人（2025）指出，SEL透過多重路徑影響閱讀表現，例如自我管理（self-management）中的情緒調節能力（emotional regulation）有助於維持專注力，並支持讀者在面對艱澀文本時持續投入；社會覺察（social awareness）則促進觀點取替，使讀者能對角色動機與情境脈絡做出更為細緻的判斷（Hua et al., 2025; Stoetzel & Vigants, 2024）。 若進一步思考SEL能力在閱讀活動中的具體呈現方式，「聲音」提供了一個值得分析的切入點。Rasinsk...

教育新知與國際串聯 ＞ 課程與教學 ㄧ、前言 在當代教育語境快速變動的脈絡中，「課程設計」愈來愈難以依賴線性邏輯與預設目標來支撐其正當性。面對學生差異與情境複雜性的提升，教師所需的不再是一套可預測、可執行的操作藍圖，而是一種能持續回應（response）與生成（emergent）意義的實作姿態。本文以「開放」與「未竟」作為切入課程設計的核心概念，嘗試捕捉當代教學現場中，那些尚未被既定目標框限、仍在關係與語境中生成的課程實踐。這些課程不是被預先設計完成的產品，而是浮現於行動與回應中的動態歷程，其形式與意義常常在教學進行之際才得以確定，並持續回應著在場者之間的關係、語言與脈絡變化（Doll, 1993；Edwards et al., 1998）。   二、以SDK理解課程設計的專業與倫理判斷 順著上述對課程設計生成性的理解，本文進一步引介學科教學知識（Subject Didactic Knowledge, SDK）作為支撐教師倫理判斷與專業實作的知識基礎。在課程設計逐漸被理解為一種在場回應與關係協商的倫理實踐之際，教師的角色也從政策執行者轉變為具有反思與詮釋能力的知識生成者。相...

教育新知與國際串聯 ＞ 課程與教學 ㄧ、前言 臺灣的十二年國教課綱強調學生應具備「系統思考與解決問題」的核心素養，這是要求學生在面對複雜問題時，運用批判性思維（critical thinking）進行分析和解決的重要能力（教育部，2014）。對多數教師而言，...