教育新知與國際串聯＞課程與教學 在當前的教育體制中，儘管學生群體日益多元，教育職場的族群結構卻未能與之同步。以美國為例，即便公立學校的有色人種學生已過半，卻僅有不到兩成的教師具備有色人種背景（U.S. Department of Education, 2016）。類似的族群落差亦反映於臺灣，原住民與新住民子女比例持續攀升，師資結構卻仍以漢族為主體。這種學生族群多元、教師結構單一的失衡現象，往往會削弱少數群體學生的文化認同感，進而影響其學習經驗。 圖1 立委籲廣納師資 放寬高中以下族語老師標準 註：臺灣族語教師多以「教學支援人員」身份存於體制中，處於相對邊緣的位置，在實踐ISP時可能面臨更高的體制阻力；引自原視新聞網。（2024）。取自https://news.ipcf.org.tw/142808 對於原住民或少數族裔教師而言，踏入正式教育體系往往伴隨著一種隱形壓力：為了符合體制所界定的專業中立，他們常被迫隱藏或消弭自身的文化特質（Rios & Longoria, 2021）。這種身份隱沒的困境催生了「身份持續教學法」（Identity-Sustaining Pedagogy,...

教育新知與國際串聯＞教育思潮 一、教育公平的再定義：AI時代的知識正義 近年，教育公平的內涵已從「機會平等」發展為「知識參與的公平」。OECD 在《Future of Education and Skills 2030》中指出，學生應具備轉化性能力（transformative competencies），以應對社會挑戰、創造新價值，並在複雜世界中協調多元立場與衝突困境（OECD, 2019）。教育的公平因此不再僅關乎入學與資源，而是學生能否成為知識生產與詮釋的主體—在矛盾價值之間進行反思與整合，並在行動中追求多方兼顧的解決方案。 圖1 OECD LEARNING COMPASS 2030 註：引自OECD. (2019). Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030. OECD Publishing. 在此脈絡下，知識正義被視為教育公平的延伸理念。UNESCO（2021）指出，人工智慧（AI）科技改變了教育中「誰能被看見、誰能發聲」的問題。若教育缺乏倫理規範與包容設計，科技運用可能加...