教育新知與國際串聯＞各國教育現場觀察 生成式AI的快速迭代帶給教育現場難以預料的衝擊，數位素養因而成為未來公民須保有的基本認知。各國政府在這不確定的時代中，亦需在時間壓力下做出回應；究竟要隨著技術的進展逐步進行軟性治理，還是建構自身主權的發展，是需要慎思的規劃與決策。荷蘭選擇了後者，且起步早於多數歐盟成員國。 荷蘭的政策推展涵蓋全盤規劃國家願景、開發自身語言模型、設定專款，以及充實各教育階段的基礎設施。其中最核心的關懷在於所使用的工具是否貼近自身脈絡，以及數據從何而來，政府著眼於「開放的數位戰略自主性」原則，確保在導入技術時，除能實質提升生產力，同時兼顧透明度與隱私保護(Npuls, 2023; Renkema et al., 2025; Rijksoverheid, 2024)。在視倫理素養與數位主權為主軸的發展路線上，所處理的問題便和側重軟硬體擴充的模式有所不同，兩者各自回應了不同階段的需求，但荷蘭的經驗或許有助於思考當設備資源逐漸完善之後，下一步該往哪裡走。 這路線在初期實踐上也曾面臨難題。荷蘭政府的調查數據顯示，多數學校在初期導入AI系統時，未完善規畫變革管理機制及...

教育新知與國際串聯 ＞ 各國教育現場觀察 作者：陳佩英、梁松平 在生成式人工智慧（Generative AI）、平台化治理與資料密集型社會快速發展的當代情境中，具備數位能力除了能夠操作工具或使用軟體的基本能力外，也包含個人在數位環境中能進行判斷、選擇、以及參與和負起行動責任的核心公民素養。近十餘年來，歐盟持續透過「歐洲數位能力框架」（Digital Competence Framework, DigComp），嘗試建構一套可跨越教育、就業與公民社會的共同能力語言。歐盟於 2025 年正式發布的 DigComp 3.0（第五版），即是針對生成式 AI 的快速演進及其所加劇的錯假資訊風險作出即時回應，並將數位權利與數位福祉提升為政策核心議題之一。 本文欲從政策脈絡、能力結構與教育意涵三個層次，分析 DigComp 3.0 如何回應當前數位轉型的結構性挑戰，並說明其作為教育政策、教師專業發展與能力導向課程設計之重要參照價值。 一、研究與政策背景 根據歐盟官方統計，2023 年僅有 56% 的成年人具備至少基本數位能力，距離 2030 年「80%...