教育新知與國際串聯＞教育政策與領導 隨全球教育改革逐步由知識導向轉向關注學習者的整體發展，社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）已成為國際教育政策與學校實務中備受關注的重要議題（OECD, 2019；UNESCO, 2020）。高中教師長期承擔升學導向課程、學生情緒等壓力，其專業實踐即屬高度情緒勞動。此脈絡下，高中教師是否能獲得足夠情緒支持與心理調適資源，儼然成為影響校園氛圍與教學互動品質之因素。基於此，本文透過政策脈絡、相關理論基礎與近期我國教師增能工作坊之整理與分析，探究SEL逐步轉化為「回應教師心理需求的支持機制」。 一、SEL作為支持教師幸福感的政策落實與理論基礎 我國當前教育政策脈絡中，教師幸福感（Teacher Well-Being, TWB）逐漸被視為支持SEL持續推動的重要條件之一。教育部於「社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫（114～118年）」明確指出，應「涵養各級學校教職員之社會與情意知能」，將教師、行政人員與學校領導者定位為SEL落實關鍵角色，透過教師增能、行政支持與專業學習社群的建構，形塑友善、支持...