教育新知與國際串聯＞各國教育現場觀察 一、前言 　 人工智慧深深改變了人類接收資訊的方式。在我們從使用 AI 汲取文字、影像與聲音時，或許未必意識到這些內容早已經過演算法的篩選與排序，我們所接收的其實是 AI 策用後所納入或排除的結果。此「演算法中介的資訊環境」，即是 Zuboff（2019）所描繪的監控資本主義邏輯，和 Hall（2009）提及的編碼╱解碼理論所延伸的主動閱聽人問題，是當代媒體素養研究亟需回應的核心課題。 傳統的資訊與媒體素養固然重要，依舊需要我們審慎解讀內容、查證其中的錯假和深偽訊息。然而，AI 產出的資訊帶有動態而高度個人化的特性，會隨著與人類的互動而不斷調整，也能模仿人類的語氣與思維，背後的演算法亦悄然左右了我們所能接收到的資訊範疇。因此，身處其中的我們便更需理解資訊是經篩選與生成而來的本質，並在其中保有自主的判斷。 如何將這類複合素養轉化為可評量的能力體系，成為國際教育評量設計的主要挑戰。OECD 在 2029 年 PISA 測驗中納入了將媒體與 AI 兩種素養（Media and Artificial Intelligence...

教育新知與國際串聯＞各國教育現場觀察 本文各項政策現況與法源更新至 2026 年 7 月 一、前言 過去數十年，多數國家的教育政策都朝著將載具與網路融入學校教育的傾向發展，因在校園中導入，能適度減少不同社經背景家庭間的設備近用落差。也有另一種說法是，現今世代的孩子一出生便在充斥著數位工具的環境中長大，儼如數位原住民（digital natives），是數位語言的母語使用者（Prensky, 2001），因此，教育體系必須相應調整。 然而，過度使用手機與社群媒體已被公衛、精神醫學與教育機構等提出警示，未成年人的注意力下降、學業退步、網路霸凌，以及焦慮與憂鬱的上升，可能與過度依賴3C產品有關。這些觀察在 Haidt 的《失控的焦慮世代：手機餵養的世代，如何面對心理疾病的瘟疫》一書中有較完整的說法。其將 2010 年前後手機與社群媒體大量進入青少年生活的轉變稱為「童年的大重塑」，指出它同時帶來社交剝奪、睡眠剝奪、注意力破碎與成癮四種傷害（Haidt, 2024）。書中亦把這類使用看成一種集體行動問題。單一家庭就算想讓孩子遠離，只要同儕都還在用，先退出的孩子就會被孤立，光靠個別...

教育新知與國際串聯＞各國教育現場觀察 生成式AI的快速迭代帶給教育現場難以預料的衝擊，數位素養因而成為未來公民須保有的基本認知。各國政府在這不確定的時代中，亦需在時間壓力下做出回應；究竟要隨著技術的進展逐步進行軟性治理，還是建構自身主權的發展，是需要慎思的規劃與決策。荷蘭選擇了後者，且起步早於多數歐盟成員國。 荷蘭的政策推展涵蓋全盤規劃國家願景、開發自身語言模型、設定專款，以及充實各教育階段的基礎設施。其中最核心的關懷在於所使用的工具是否貼近自身脈絡，以及數據從何而來，政府著眼於「開放的數位戰略自主性」原則，確保在導入技術時，除能實質提升生產力，同時兼顧透明度與隱私保護(Npuls, 2023; Renkema et al., 2025; Rijksoverheid, 2024)。在視倫理素養與數位主權為主軸的發展路線上，所處理的問題便和側重軟硬體擴充的模式有所不同，兩者各自回應了不同階段的需求，但荷蘭的經驗或許有助於思考當設備資源逐漸完善之後，下一步該往哪裡走。 這路線在初期實踐上也曾面臨難題。荷蘭政府的調查數據顯示，多數學校在初期導入AI系統時，未完善規畫變革管理機制及...