教育新知與國際串聯 > 活動資源 人類發展並非由彼此孤立的瞬時事件所構成，而是在時間歷程中，透過生理、心理與社會環境的交互作用而持續形成。發展的意義不僅存在於單一時點的狀態描述，更蘊含於縱貫性的變化軌跡與關聯性因果之中。當代發展科學的核心任務，在於在兼具 縱貫性 與 關聯性 的因果探究視角中，透過縱貫研究設計整合橫斷資訊，描繪個體發展歷程如何於時間推移中逐步展開，並在多層次環境脈絡中形塑其樣貌。 臺灣幼兒發展調查資料庫 （Kids in Taiwan: National Longitudinal Study of Child Development and Care，簡稱 KIT）為國科會補助之長期追蹤調查計畫，為華人及臺灣地區第一個以幼兒發展為核心的資料庫。 自2016年啟動以來，KIT採嚴謹之縱貫追蹤設計及全國代表性樣本，系統性蒐集幼兒自生命早期於健康、認知、語言、社會情緒與動作發展等面向之變化歷程，同時整合家庭、托育、教保與學校環境等脈絡資料，為理解發展歷程中之個別差異、轉折點與環境影響提供實證基礎。截至目前，KIT已釋出十一波次資料，完整涵蓋3月齡組（3、6、12、...

教育新知與國際串聯 > 成果集錦 執行摘要 普通教育與特殊教育融合推動計畫（113學年度） ——以學校本位為核心的系統性實踐與支持模式建構 作者：陳佩英計劃團隊（2025） 融合教育（inclusive education）已成為當代國際教育發展的重要趨勢，其核心精神係立基於人權與公平正義理念，主張所有學生——不論其身心狀況、學習特質或能力差異——皆應在普通教育體系中獲得平等參與學習的機會，並依其個別需求提供適切的支持與合理調整。我國近年來透過《特殊教育法》之修訂、十二年國民基本教育課程綱要（108課綱）的實施，以及《身心障礙者權利公約》（CRPD）之國內法化，已在法制與政策層面明確揭示推動融合教育的方向與決心。然而，從政策倡議到校園現場的實際落實，仍存在顯著落差，融合教育的推動亦逐漸從「安置比例」的提升，轉向對「教育品質」與「支持系統」的深層檢視。 在此背景下，國立臺灣師範大學教育研究與創新中心受教育部國民及學前教育署委託，執行「113–116年度普通教育和特殊教育融合推動計畫」，以「提升融合教育品質，營造更具包容性的學習環境，確保每位學生享有平等的受教權益...

教育新知與國際串聯 > 成果集錦 在科技快速重塑全球教育的此刻，教育研究與創新中心出版《全球視野、邁向幸福：國際組織與福祉倡議》，期能協助台灣以更聚焦且前瞻的方式接軌國際趨勢，並打造具文化敏感度的本土福祉教育路徑。事實上，各大國際組織的福祉教育架構並非彼此競爭，而是共同推動一項核心理念：學校應成為實現賦權、責任、包容與公平的場所。CASEL 的T-SEL 定義更明確指出，社會情緒學習不僅是能力的培養，更涉及學習者在教育中的 權利與責任。透過 T-SEL，學生與成人可在五個面向上持續發展：Identity（自我認同與心理保護力）、Agency（能動性與自主選擇）、Belonging（歸屬感與社群連結）、Collaborative Problem-Solving（協作解決問題），以及 Curiosity（對世界持續保持好奇與探究）。這五項能力與各國際組織的倡議相互交織、彼此補強：UNESCO 以 SDGs 與全球公民提供價值與願景指引、OECD 透過能動性與數據治理引導系統變革、UNICEF 以權利與公平保障脆弱群體、WHO 以生活技能奠定身心健康的基礎，而 CASEL...