－　教育思潮　－

教育新知與國際串聯＞教育思潮 This piece is adapted from my original article, “The Archive in 360 with Volumetric Capture”, published in Public Humanities by Cambridge University Press in 2025. From looking at something to stepping inside it When we think about digital technology in education, we often think about things like laptops, online lectures, virtual classrooms or perhaps AI tools that can help us write an essay. But what if digital technology could do something slightly differen

教育新知與國際串聯＞教育思潮 一、 緒論 生成式人工智慧不只是一項自動化工具，也可能成為教學實踐中的互動代理。Cukurova等人（2025）指出，AI若只是替代教師完成任務，可能降低教師的認知成長；只有在教師保有專業能動性，並與AI共同推理、修正與適應時，才可能形成協同增能。本文以教師-AI teaming五層架構為主軸，提出以人機協作為核心的師資培育課程與評量方向。 二、 從自動化到教師-AI混合系統 生成式AI已能協助教師產生教案、題目、回饋與學習分析，但完成得更快，不必然代表教師專業有所成長。Cukurova等人（2025）在梳理了國際組織對於教師AI素養的方案後，提醒我們，教師與AI的關係不能只看誰完成哪項工作，還要觀察資訊如何流動、誰作決策，以及互動是否改變雙方能力。AI融入教學依聯合國教科文組織提出的素養，可分為替代、互補與增能三種取向（UNESCO, 2024）；師資培育應協助教師辨識何時適合自動化，何時必須保留人的判斷。 三、 教師-AI teaming的五個層級 　　Cukurova等人（2025）提出五種

教育新知與國際串聯＞教育思潮 前言 近年來，親師不信任事件頻傳，使雙方關係日趨緊張。根據調查指出，逾九成教師害怕遭檢舉、近八成傾向先求自保（徐卉馨，2026）。翻轉教育發起的親師教育困境調查也顯示，近四成教師考慮在三年內離開教職，逾六成認為親師生三方溝通困難為主要原因（翻轉教育，2025）。 面對此況，本文延續「珍視性親師合作關係」的概念做一探討（林佳慧，2026）。所謂珍視性親師合作關係是指教師與家長雙方珍惜與重視彼此的差異，肯認雙方在孩子成長過程各有專業與職責，並互為夥伴，共同培育孩子的社會情緒能力與整全發展（林佳慧，2026）。這樣的關係何以重要？其關鍵在於，孩子的學習與成長並非單靠學校或家庭一方即可完成，而是在同儕、教師、家長與社群交織的支持網絡逐步展開。OECD（2019）在學習羅盤2030提出「共同能動性」（co-agency）的概念，強調學生邁向個人與社會幸福感（well-being）的歷程，須仰賴周遭成人與社群的共同陪伴、回應與支持。簡言之，親師關係是穩定孩子成長經驗的重要基礎，幫助他們在一致、安全的環境中理解自己與發展面對未

教育新知與國際串聯＞教育思潮 2025年兒童福利聯盟文教基金會公布的「臺灣青少年心理健康調查」顯示，54.3%的國中生對未來發展感到壓力；與未感受到壓力的學生相比，感受到壓力者出現情緒困擾的比例約高出兩倍，焦慮、失眠等身心症狀則高出3.5倍（Child Welfare League Foundation, 2025）。然而，這樣的心理健康挑戰並非臺灣所獨有。OECD於2026年發布《21世紀兒童、青少年與青年心理健康》（Child, Adolescent and Youth Mental Health in the 21st Century），系統性探討當代兒童、青少年與青年心理健康現況及其可能因應策略。以下摘述該報告重點（OECD, 2026）： 圖1 《21世紀兒童、青少年與青年心理健康》封面 註：取自Child, Adolescent and Youth Mental Health in the 21st Century (OECD, 2026), OECD Publishing, https://doi.org/10.1787/10

教育新知與國際串聯＞教育思潮 隨著教育部社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）中長程教育政策與相關推動計畫的引導下，SEL逐漸被納入學校發展重點，也成為教師專業增能與課程設計的重要方向（教育部，2025）。在這樣的政策氛圍下，第一線教師被期待將SEL融入課程，現場也開始出現一個常見的問題：「到底怎樣才算有做到SEL？」因此，教師往往轉向尋找模組化教材或複製他校經驗，試圖將 SEL 轉化為一套明確、可被檢視且可記錄的指標任務。然而，當 SEL 被過度簡化為標準化、量化的教學流程時，可能偏離其核心精神。 過去「教育新知國際串聯」的文章亦多次強調「轉化型社會情緒學習」（Transformative SEL, tSEL）的重要性（紀馥安，2025；陳佩英等人，2025），指出若SEL僅停留在技能訓練或行為調整的層次，將難以回應教育現場更深層的不平等議題。當我們在制度與實務中，仍以「情緒穩定、不干擾課堂、能自我調節並配合規範」作為衡量 SEL 成效的唯一標準時（見圖1），我們必須重新思考：我們是用誰的標準在

教育新知與國際串聯＞教育思潮 Mind · Heart · Will 從知識到智慧，從個人到社群，從課堂到世界 陳佩英教授計畫團隊　愛思客團隊課程設計主講群　© 2026 一、緒言：教育困境與重新出發 有一種困境，幾乎每一位教師都曾在深夜獨自承受，那就是明明傾盡心力走進課堂，但越來越感覺到，與學生之間隔著一層不易穿透的玻璃；即使苦口婆心傳授了知識，但年輕人的生命似乎不容易被觸動？這或許不是源自個別教師能力的問題，而可能是教育長期忽視「內在對話」的後果。 當代教育體制擅長培育認知能力，卻鮮少為教師的情緒安頓、心靈滋養與人際智慧提供持續的系統性支持。教師被要求引導學生走向全人發展，自身卻往往是最孤立的工作者。一個長期在壓力中自我消耗的教師，即使教案設計再精緻，也難以在課堂中創造真正的心理安全感，因為安全感是用感受的，而非被教導的。 幸福 O3 教師賦能系列課程，就是為了回應這個裂隙而發展的。課程模組以「幸福」為名，以源自U型理論（Theory U）的三個開放：Open Mind、Open Heart、Open Will（簡稱O3）為精神架構，以

教育新知與國際串聯＞教育思潮 一、教育公平的再定義：AI時代的知識正義 近年，教育公平的內涵已從「機會平等」發展為「知識參與的公平」。OECD 在《Future of Education and Skills 2030》中指出，學生應具備轉化性能力（transformative competencies），以應對社會挑戰、創造新價值，並在複雜世界中協調多元立場與衝突困境（OECD, 2019）。教育的公平因此不再僅關乎入學與資源，而是學生能否成為知識生產與詮釋的主體—在矛盾價值之間進行反思與整合，並在行動中追求多方兼顧的解決方案。 圖1 OECD LEARNING COMPASS 2030 註：引自OECD. (2019). Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030. OECD Publishing. 在此脈絡下，知識正義被視為教育公平的延伸理念。UNESCO（2021）指出，人工智慧（AI）科技改變了教育中「誰能被看見、誰能發聲」的問題。若教育缺乏

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 正念（Mindfulness）與近來海內外教育界積極推展的社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）息息相關，尤其是與SEL素養中的自我覺察（self-awareness）特別有關聯。正念係指個人將注意力集中在此時此刻，排除腦中任何想法，屏除一切情緒，不做任何評判，專注於自己的全身，專注於自己對自己的感覺，仔細、觀察、覺知當下正在發生的事情，讓自己與自己、周圍世界相連結（Chahine et al., 2023；Kudesia, 2019；Siswanto & Peni, 2023）。正念，雖然有時會透過靜坐、冥想等活動去進行體驗，但其並非佛教徒才會進行的宗教性活動（Kawahara & Tien, 2025）。儘管至今正念在教育場域的研究仍十分有限，但有研究指出，在教育現場，正念有助於減輕師生雙方的壓力，促進雙方的心理健康（Siswanto & Afandi, 2024）。正念有助於提升個人的專注力，創造心理內在的平靜，亦可提升品味生活的經驗與整體生活品質（Siswa

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 近年來，國際社會面臨種族歧視、仇恨言論與武裝衝突等挑戰，教育雖被視為實現永續和平的重要途徑，但效能仍有限。全球仍約有2.5億名兒童失學，在校生也常缺乏應對未來挑戰的核心知識與技能（UNESCO, 2024）。面對這種普遍性的教育困境，培養學生的內在素養成為關鍵解方。此凸顯社會情緒能力的重要性，其有助於調節情緒、人際互動與負責任的決定，並奠定學習潛能與回應快速變遷社會的基礎（UNESCO, 2024）。CASEL（2020）將社會情緒學習（social and emotional learning, 以下簡稱SEL）界定為以「學校─家庭─社區」夥伴關係為基礎的教育取向，旨在促進公平與卓越，此取向強調在互信氛圍中設計嚴謹且具意義的課程，並透過持續評估與反思優化學習經驗，SEL不僅能回應教育不平等，也能強化青年與成人的能動性，共同建構活力校園，推動安全與公正的社區發展。Jagers等人（2019）則進一步提出「轉化型社會情緒學習」（transformative SEL，以下簡稱TSEL）的概念，以凸顯其在緩解由全球種

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 一、故事的起點：播下種子的時刻 臺北市立大同高級中學坐落於臺北市中心，創立於民國24年，歷經多次學制變革，現為高中部48個班、國中部21個班的大型學校。學校種植200多棵榕樹，學生自許為「榕城之子」，師生享有寬闊綠意、安全寧靜的學習環境。...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 前言 近年來，教育界日益重視社會情緒學習（Social and Emotional Leanring, SEL）在學生全人發展中的作用。Greenberg（2023）在其著作《 Evidence for...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 深度學習教學新創（New Pedagogies for Deep Learning，NPDL）是加拿大教育學者Michael Fullan於2013年創立的創新教育組織。該組織以一個全系統變革架構以及一系列工具模組為主軸，推動教育系統性...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 New Zealand (NZ) is home to a rich tapestry of cultures, with Māori as the Indigenous people alongside communities of...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 教育改革是一個全球性的議題，反映了現代社會對教育未來樣貌與多樣性發展的高度重視。隨著科技的快速革新和社會結構的變遷，各國教育有關單位及機關都面臨著前所未有的新興挑戰和機遇。在這樣的背景下，社會情緒學習（Social...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 「學業、社會與情緒學習協作組織」（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，簡稱CASEL）的學區行動理論（District Theory of...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 This is a personal reflection piece that uses hauntology to interpret a study authored by Graham and Yeh (2023),...

教育新知與國際串聯＞教育思潮 對於大型國際評比，國內較多關注在經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD）發展之13-15歲學生參加的《國際學生能力評量》。然而國際評比和國家產業...

教育新知與國際串聯＞教育思潮 Humour theories can be linked to discussions about the development of doctoral students because they offer a valuable tool...

教育新知與國際串聯＞教育思潮 英國的教育學界在2000年代左右，在研究上產生了對地方（place）與空間（space）的研究興趣，其肇因於1980年代中期社會科學研究中出現的「空間轉向」（spatial-turn）（Edward & Usher, 2007; Thrift,...

教育新知與國際串聯＞教育思潮 近年來，社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）在全球獲得了大量的關注與認識。在這之中，包含台灣在內的許多國家也逐漸強化對於這關鍵教育議題的重視。在國際層面上，21世紀的到來見證了SEL逐步被納入世界各國的教...