教育新知與國際串聯＞教育思潮 隨著教育部社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）中長程教育政策與相關推動計畫的引導下，SEL逐漸被納入學校發展重點，也成為教師專業增能與課程設計的重要方向（教育部，2025）。在這樣的政策氛圍下，第一線教師被期待將SEL融入課程，現場也開始出現一個常見的問題：「到底怎樣才算有做到SEL？」因此，教師往往轉向尋找模組化教材或複製他校經驗，試圖將 SEL 轉化為一套明確、可被檢視且可記錄的指標任務。然而，當 SEL 被過度簡化為標準化、量化的教學流程時，可能偏離其核心精神。 過去「教育新知國際串聯」的文章亦多次強調「轉化型社會情緒學習」（Transformative SEL, tSEL）的重要性（紀馥安，2025；陳佩英等人，2025），指出若SEL僅停留在技能訓練或行為調整的層次，將難以回應教育現場更深層的不平等議題。當我們在制度與實務中，仍以「情緒穩定、不干擾課堂、能自我調節並配合規範」作為衡量 SEL 成效的唯一標準時（見圖1），我們必須重新思考：我們是用誰的標準在看孩子？而這樣的標準，對所有學生而...

教育新知與國際串聯 ＞ 課程與教學 在全球教育變革浪潮下，教師的專業能力不僅僅是傳授知識，還包括促進學生社會情緒發展、營造安全包容的班級氛圍，以及靈活應對多元化的學習需求。這樣的需求使教師專業不再只是「經驗累積」，而是需要以系統性知識為基礎的專業實踐。其中，一般教學知識（General Pedagogical Knowledge, GPK），又稱「通用教學知識」，即為不受特定學科限制、具有普遍適用性的教學理論與策略，涵蓋班級管理、學習理論、差異化教學與評量策略等，為教師有效教學的重要基礎（Nehls et al., 2020）。經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）也在 2024 年的國際教學與學習調查（Teaching and Learning International Survey, TALIS） 中首次納入教師知識調查（Teacher Knowledge Survey, TKS），以標準化測驗直接測量教師的 GPK（見圖1），突顯其在國際教育政策與師資培育研究中的重...

教育新知與國際串聯 ＞ 教育思潮 New Zealand (NZ) is home to a rich tapestry of cultures, with Māori as the Indigenous people alongside communities of...