教育新知與國際串聯＞教育思潮 前言 近年來，親師不信任事件頻傳，使雙方關係日趨緊張。根據調查指出，逾九成教師害怕遭檢舉、近八成傾向先求自保（徐卉馨，2026）。翻轉教育發起的親師教育困境調查也顯示，近四成教師考慮在三年內離開教職，逾六成認為親師生三方溝通困難為主要原因（翻轉教育，2025）。 面對此況，本文延續「珍視性親師合作關係」的概念做一探討（林佳慧，2026）。所謂珍視性親師合作關係是指教師與家長雙方珍惜與重視彼此的差異，肯認雙方在孩子成長過程各有專業與職責，並互為夥伴，共同培育孩子的社會情緒能力與整全發展（林佳慧，2026）。這樣的關係何以重要？其關鍵在於，孩子的學習與成長並非單靠學校或家庭一方即可完成，而是在同儕、教師、家長與社群交織的支持網絡逐步展開。OECD（2019）在學習羅盤2030提出「共同能動性」（co-agency）的概念，強調學生邁向個人與社會幸福感（well-being）的歷程，須仰賴周遭成人與社群的共同陪伴、回應與支持。簡言之，親師關係是穩定孩子成長經驗的重要基礎，幫助他們在一致、安全的環境中理解自己與發展面對未來生活的能力（Christenso...

教育新知與國際串聯 ＞ 課程與教學 一、前言 教育部於 2025 年 1 月正式發布「社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫」，旨揭營造友善且幸福的校園環境，促進師生的情緒健康，並透過教育過程發展其人際互動、同理關懷與道德責任等核心能力（教育部，2025）。這項政策的提出，以美國CASEL（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）組織的架構為主，分別為自我覺察（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社會覺察（Social awareness）、人際關係技巧（Relationship skills）與負責任的決定（Responsible decision making）五大核心能力（CASEL, 2020）。這項政策一方面可檢視教育部「適當之正向管教措施」之意涵及可能的作法（林佳慧，2025），另一方面則可理解其與教育部「品德教育促進方案」的關連性為何？ 「品德教育促進方案」方案強調涵育學生的人格，培養社會與公民責任、服務涵養與批判反思等能力(教育部，2019)，...

教育新知與國際串聯 ＞ 課程與教學 一、前言 全球教育面臨瞬息萬變的挑戰，聯合國「經濟合作與發展組織」（Organization for Economic Cooperation and Development, 簡稱 OECD）推動的教育2030計畫，闡述學生福祉為中...