創造力一直是推動人類文化進步和社會創新的核心力量，涵蓋科技、工程、藝術、教育等諸多領域。2022年國際學生評估計畫（Programme on International Student Assessment, PISA）除了以數學為主要測試領域，閱讀和科學為輔助測試領域外，更首次對15歲學生的創意思考技能進行測量，了解學生在生成、評估和改進新穎想法方面所展現的能力（OECD, 2024）。隨著數位化和人工智慧的快速發展，這項能力可協助學生對就業市場做好準備，也可促進學生在學習、問題解決和後設認知等能力。
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臺中華盛頓雙語小學─2024 年「續藝盎然」美學創藝班一至四年級聯合美展
註：作者林佳慧拍攝
根據 PISA 2022對創意思考的定義為：有效率地從事於構想的產出、評估及改進的能力，其能產生具原創且有效的解決方案，提升知識和展現具影響性的想像力（OECD, 2024）。簡言之，創意思考即是「產生多樣化的構想」（generate diverse ideas）、「產生創意構想」（generate creative ideas）、「評價與改良他人的構想」（evaluate and improve ideas）。2024年6月，OECD發佈《PISA 2022 結果》第三卷研究調查報告「Creative Minds, Creative Schools」（OECD, 2024），說明全球多個國家和經濟體的學生，在不同背景下的創意思考表現。從該調查滿分為60分，新加坡、韓國、加拿大、澳洲在創意思考方面的表現優異，學生的平均得分達到37分以上，顯著高於平均值33分。其中，新加坡學生的平均得分為41分，位居首位。大多數在創意思考方面得分高於OECD平均值的國家和經濟體，在PISA三個核心領域：數學、閱讀和科學也超過OECD平均值，唯葡萄牙例外，其創意思考得分34分，但三個核心領域的表現與OECD平均值並無顯著差異。臺灣學生成績為33分，與平均值同分，但我國在數學、閱讀和科學則高於OECD平均值。
報告書指出新加坡的學生在多種任務類型的表現尤為出色，特別是社會問題解決任務面向。從新加坡的課程類型可知，中等學校設有「應用學習課程」（Applied Learning Programme, ALP）選修課程，這門課強調跨學科學習，引導學生探究真實社會和產業環境的需求，發想出多元、新穎且合宜的點子，精進創意思考的能力，這類應用學習課程不僅適用於STEM教育，也可拓展至語言、人文科學、美學等不同領域，課程目的強調學生須將所學的思考技能應用至現實生活中，並且連結跨領域/學科知識，深化學習的意義感（OECD, 2024；Wen et al.,2021）。另外，學生還可以修習「終身學習計畫」（Learning for Life Programme, LLP），這門課著重啟發學生的興趣、好奇心與行動力，進而將創意設計的方案，展現在生活情境中。儘管創意思考為終身學習者重要技能之一，然而，新加坡在推動這項政策倡議時，面臨到偏好學術文憑大於職業教育的文化、缺少關注思考習慣等挑戰（Tan, 2016）。
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《PISA 2022 結果第三卷：創意心智，創意校園》封面
Note. From PISA 2022 Results (Volume III) Creative Minds, Creative Schools, by OECD, 2024 (https://doi.org/10.1787/765ee8c2-en ).
臺灣創造力教育的發展，自1996年行政會教育改革委員會公布的《中華民國教育改革總諮議報告書》，即提出「多采多姿，活潑創新」的教育方向，隨後也陸續出現創造力相關研究與教育現場的課程實踐（林佳慧，2006；陳昭儀等人，2005），今日，臺灣學生於PISA 2022創意思考成績與OECD平均值相同，具有相對的穩定性，卻也反應出大有成長空間。從報告書可知，臺灣學生在「產生多樣化的構想」、「產生創意構想」的成績良好，但在「評價與改良他人的構想」的成績與其他國家相比，卻是表現較弱的部分。不過，值得肯定的是臺灣約九成的學生認為能在所有科目中展現創意，具有正向信念與態度。這份跨國性的報告書，可做為國內創造力教育政策制定的參考。特別在數位時代的今日，教育現場應更多關注教師創造力教學的專業發展，理解其在課堂上實施創意教學的方法和策略，促進學生創造力之四心（好奇心、想像心、冒險心、挑戰心）與五力（敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力）的成長，方以因應未來的挑戰！
參考資料
陳昭儀、吳武典、陳智臣（2005）。我國創造力教育發展史。教育資料集刊，30，97-111。https://reurl.cc/5d3Qqy
林佳慧（2006）。靜思語創意教學之行動研究〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。臺灣博碩士論文知識加值系統。
OECD(2024). PISA 2022 Results (Volume III): Creative minds, creative schools. OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/765ee8c2-en
Tan, C. (2016). Lifelong learning through the SkillsFuture movement in Singapore: Challenges and prospects. International Journal of Lifelong Education, 36(3), 278-291.
Wen, Y., Wu, L., & He, S. (2021). Investigating affordances and tensions in STEM applied learning programme from practitioners’ sensemaking. Educational Technology & Society, 24(4), 99-109. https://www.jstor.org/stable/48629248
若需引用此文章內容，請使用下列APA 7格式：
林佳慧（2024年9月25日）。PISA 2022創意思考的跨國淺析。教育新知國際串聯。 https://www.gel-net.com/post/202409-04
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