社會情緒學習與品德教育能共存共榮？
- 林佳慧
- 9月30日
- 讀畢需時 5 分鐘
一、前言
教育部於 2025 年 1 月正式發布「社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫」，旨揭營造友善且幸福的校園環境，促進師生的情緒健康，並透過教育過程發展其人際互動、同理關懷與道德責任等核心能力（教育部，2025）。這項政策的提出，以美國CASEL（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）組織的架構為主，分別為自我覺察（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社會覺察（Social awareness）、人際關係技巧（Relationship skills）與負責任的決定（Responsible decision making）五大核心能力（CASEL, 2020）。這項政策一方面可檢視教育部「適當之正向管教措施」之意涵及可能的作法（林佳慧，2025），另一方面則可理解其與教育部「品德教育促進方案」的關連性為何？
「品德教育促進方案」方案強調涵育學生的人格，培養社會與公民責任、服務涵養與批判反思等能力(教育部，2019)，上述理念與SEL於負責任的決定或社會覺察有相呼應之處。國外研究也指出SEL與品德教育發展及正向目標設定具有正相關(Hatchimonji et al., 2022)。換言之，臺灣在推動SEL政策時，應可再思考如何與品德教育方案進行有效的整合，方以回應在地文化脈絡與學生需求，避免政策的推動流於表層理念的構築。為此，本文將簡短探討SEL與品德教育異同、兩者於課程設計整合的架構與參考方案，期待梳理出SEL與品德教育推行實踐共榮的可能性。
二、SEL與品德教育的異同之處
SEL與品德教育同樣重視學生的全人發展，培養社會適應與公民責任的教育願景，但兩者各有側重之處(Peterson & Arthur, 2023)。SEL為一種幫助人學會更好生活的歷程，使學生能發展自我覺察與認同、情緒覺察與管理、展現同理心與觀點取替、建立支持性關係，培養具有負責任決定的能力（CASEL, 2020）。品德教育則涵蓋所有顯性與隱性的教育活動，旨在幫助學生培養美德的正向個人力量，如誠實、勇氣、同情、責任（Arthur & Kristjánsson, 2022）。儘管如此，在實際教育現場，SEL與品德教育經常被融合使用，或被視為相互獨立卻能互補的教育取向。若能在學校系統有機整合 SEL 與品德教育，將能兼顧技能與價值的培養，不僅支持學生在情緒管理與人際互動的適應，也能發展良好的品性德行。
三、SEL與品德教育整合取徑及參考課程
(一)整合取徑：SECD和CSED
SEL與品德教育兩者整合取徑，常見為羅格斯大學(Rutgers University)Elias 教授的團隊提出社會情緒與品德發展（Social Emotional and Character Development, SECD），注重研究與課程實踐的取向，並且強調結合 SEL與品德教育可培養學生積極的人生目的(Positive Purpose)（Hatchimonji et al., 2022）。從Hatchimonji 等人（2022）的實證研究可知，SECD框架有五項品德核心與 SEL 呈現顯著的正向關聯，分別是勤勉（Diligence）、感恩（Gratitude）、寬恕（Forgiveness）、慷慨（Generosity）和未來心智（Future-mindedness）。以「勤勉」為例，這是一種屬於努力與持續性的傾向，有賴於情緒調控、專注力以及延宕滿足等SEL技能的支持。教師可透過「目標設定」與「專注練習」等教學策略，促進學生自律的發展，強化持續投入的學習行為。
另外，一個常見的取徑則由美國非營利組織Character.org所制定的《品德和社會情感發展》(Character & Social Emotional Development, CSED)，這份全國性的指引主張學校可將品德教育與SEL整合落實於學校文化、課程教學與師生關係，幫助學生從3H(Head, Heart, Hand)體現「所思、所感、所行」(thinking, feeling, doing)（Character.org, 2022）。在指引中，清楚地將「品德」四個面向（道德、表現、智性、公民）與社會情緒發展做一連結對應，如圖1。
圖1
品德和社會情感發展(CSED)架構圖
Note. From Character.org. (2022). Character & social-emotional development (CSED) national guidelines.
(二)、SEL與品德教育整合的參考課程
如何將SEL和品德教育相互整合與發展課程呢？從美國CharacterStrong組織推行「有使命感的人」(PurposeFull People, PfP)的校本課程可知一二(CharacterStrong, 2022）。這套課程的實施對象由幼兒園至小學五年級，每年級各有 36 節課程，並依SCGRE五大模組設計，分別為啟程(Start)，引入主題與學習準備；連結(Connect)，建立師生、生生的情感關係為主；成長(Grow)，說明融入SEL的內容要素；回應(Respond)則是引導學生在實際情境應用所學，最後是結束(Exit)，促進自我檢視與學習遷移。透過課程，學生能習得具體的社會情緒技能，如積極傾聽、衝突解決等，或是情緒調節的方法，如為情緒命名、辨識、呼吸練習等。此外，這套課程具有縱向的連續性，並且聚焦十項品德特質：勇氣、尊重、堅毅、感恩、誠實、善良、同理心、責任感、合作與創造力，隨著不同年級循序漸進的發展(CharacterStrong, 2025；Zhang et al., 2023)。有研究發現PfP課程能提升學生行為表現、品德發展與學業投入，特別是對弱勢學生尤具助益(Zhang et al., 2023)。
圖2
PurposeFull People 課程與 CASEL 五大核心能力對應說明
Note. From CharacterStrong. (2022). CASEL + PurposeFull People alignment. CharacterStrong.https://characterstrong.com/wp-content/uploads/2022/05/PurposeFull-People-CASEL-Alignment-Core-SEL-Competencies-2022.pdf
四、結語：SEL與品德教育的共榮發展
從國外經驗來看，SEL 與品德教育的整合具有多元的路徑。SECD 強調SEL 技能可作為美德養成的助力，CSED 以「所思、所感、所行」為核心，建構全國性的參考指引；而 CharacterStrong 的 PfP 課程則透過系統化設計，形成跨年級、縱向連貫的課程模組。這些經驗對我國《品德教育促進方案》與 SEL 政策推動皆具啟示意義。若從德性倫理的觀點反思，SEL 所提供的情緒覺察、管理調適與人際溝通技能等，可視為實踐美德的支持基礎，而品德教育所強調的誠實、責任與勇氣等，則提供規範性的價值方向。因此，未來推動相關整合課程時，應展現「目的感、可操作性與系統課程」的加乘效應，以利品德教育所強調的人格涵養與公民責任，能與 SEL 所重視的自我覺察、情緒管理、社會互動與責任決定等相互結合。此外，吾人更應以開放的態度，敏覺識辨價值與技能之間可能存在的張力，方以引導學生於情感調適、人際共融與德行養成的過程，滋養幸福與良善之實。
參考資料
林佳慧（2025）。社會情緒學習能助一臂之力？SEL 融入教育部《適當之正向管教措施》之探析。臺灣教育評論月刊，14（6），21–26。
教育部（2025年2月27日）。「幸福教育、健康臺灣 幸福學校、師生共好」教育部頒布「社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫」。取自 https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=CA99860C9634CFB0
Arthur, J., & Kristjánsson, K. (2022). The Jubilee Centre framework for character education in schools (3rd rev. ed.). University of Birmingham, Jubilee Centre for Character and Virtues. https://www.researchgate.net/publication/362745797
Character.org.(2022). Character & social-emotional development (CSED) national guidelines. Author. https://character.org/national-guidelines/
CharacterStrong. (2022). CASEL + PurposeFull People alignment. CharacterStrong. https://characterstrong.com/wp-content/uploads/2022/05/PurposeFull-People-CASEL-Alignment-Core-SEL-Competencies-2022.pdf
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? https://casel.org/fundamentals-of-sel/
Hatchimonji, D. R., Vaid, E., Linsky, A. C. V., Nayman, S. J., Yuan, M., MacDonnell, M., & Elias, M. J. (2022). Exploring relations among social-emotional and character development targets: Character virtue, social-emotional learning skills, and positive purpose. International Journal of Emotional Education, 14(1), 20-37. https://doi.org/10.56300/EVIP7836
Peterson, A., & Arthur, J. (2023). Viewing social emotional learning through a character education lens. Jubilee Centre for Character and Virtues, University of Birmingham. https://www.jubileecentre.ac.uk/wp-content/uploads/2023/07/APJA_SocialEmotionalLearning.pdf
Zhang, Y., Cook, C. R., & Smith, B. (2023). PurposeFull People SEL and character education program: A cluster randomized trial in schools implementing Tier 1 PBIS with fidelity. School Mental Health. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09600-2
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林佳慧（2025年9月30日）。社會情緒學習與品德教育能共存共榮？教育新知國際串聯。 https://www.gel-net.com/post/202509-04
