「學業、社會與情緒學習協作組織」（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，簡稱CASEL）的學區行動理論（District Theory of Action）為實施高品質、系統性的社會情緒學習（social and emotional learning，簡稱SEL） 提供了一個架構，自2011年起，CASEL便透過「協作學區倡議」（Collaborating Districts Initiative，簡稱CDI）與各地區及區域教育辦公室合作，開發和測試此系統模型（CASEL, 2024）。此系統性致力於創造公平的學習條件，讓所有學前教育到12年級的學生都能發展社會、情緒和學術能力。CASEL鼓勵州和地區層級發展協調一致的政策、資源和行動，以培養當地學校和社區的成人個人及其專業能力，實施並持續改善計畫的實踐方式。CASEL希望倡議性行動能為社區創造包容性的文化，促進年青人的人際意見表達、能動性和品格；支持學校、家庭和社區之間的協作夥伴關係，以及最終促進學生的全面發展（Mahoney, Weissberg, Greenberg, Dusenbury, Jagers, Niemi, Schlinger, Schlund, Shriver, VanAusdal, & Yoder, 2021）。
一、縣市政府與大學在推動社會情緒學習的實務合作
鑒於實踐社會情緒學習需要系統性的支持，國立臺灣師範大學教育研究與創新中心（以下簡稱教創中心）的陳佩英主任及其研究團隊參與了由教育心理與輔導學系陳學志教授領導的「社會情緒教育與發展研究中心」計畫（2023-2027年）。其中，由教創中心負責子計畫六：「運用生態系統構築社會情緒素養之學校正向領導與地方協作治理研究」（以下簡稱本研究計畫）。本研究計畫旨在整合校園與地方資源，透過生態系統理論和社會設計方法，取得政策支持，營造支持社會情緒學習的完整生態系統，最終促進學生社會情緒素養發展，創造正向的校園環境與社會福祉。以下介紹本研究計畫於2024年7月前，在實務推廣方面的具體成果與進展。
圖1
子計畫六：「運用生態系統構築社會情緒素養之學校正向領導與地方協作治理研究」研究計畫架構圖
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心研究團隊繪製
為了探討SEL如何落實在學校，教創中心在知道新北市政府對社會情緒學習的重視後，於2023年10月23日共同簽署社會情緒學習合作備忘錄。簽署儀式當日，出席貴賓包括新北市教育局張明文局長、臺師大宋曜廷副校長、教創中心陳佩英主任、社會情緒教育與發展研究中心陳學志主任、教育系陳玉娟副主任、教育系陳宏彰助理教授、幼兒與家庭科學學系吳怡萱助理教授、以及新北市多所高中校長等。此次合作旨在建立新北市學校的社會情緒教育與支持系統，為當地學生與教師打造積極正向的校園環境（國立臺灣師範大學，2023）。
圖2
新北市教育局與國立臺灣師範大學簽署社會情緒學習合作備忘錄
註：引自教育新聞-社會情緒學習扎根校園 新北攜手臺師大共創支持系統 全國首創客製化建立學校指引方案，新北市政府教育局，2023年10月23日（https://www.ntpc.edu.tw/home.jsp?id=d127e0ce0f4f407b&act=be4f48068b2b0031&dataserno=a0978176e98fd4d7ced1fd5e9b5282eb）。
在雙方同意合作的內容後，教創中心規劃了一系列社會情緒學習增能工作坊課程。2024年3月與5月，分別在新北市開辦了第一梯次與第二梯次的「社會情緒學習（SEL）─ BEST ME種子教師工作坊」。此課程由吳怡萱助理教授研發設計，並由吳怡萱助理教授及「邁向幸福種子講師團隊」共同授課，課程為期六週，於每週三下午進行，每次三小時，參與的種子教師來自新北市公私立高中、高職、國中及國小，包括校長、主任、組長和教師等。透過六週課程，期望提升新北市各級校長、行政人員及教師對社會情緒學習的認識與教學知能。
圖3
「社會情緒學習（SEL）─ BEST ME種子教師工作坊」上課情形
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心研究團隊拍攝
二、縣市政府與大學在推動社會情緒學習的成效分享
本研究計畫也評估了參與工作坊的種子教師在完成六週課程後的反饋情況，採用李克特五點量表問卷調查，1代表程度最低，5代表程度最高。共回收18份有效問卷，並以平均數分析結果。以下根據幾題分析結果進行說明：
整體而言，種子教師在「課程內容運用程度」、「讓我想將所學實際帶回學校現場操作或融入教學活動」、「課程的內容、方法與技能運用於工作或生活的實用程度_班級經營」、「課程的內容、方法與技能運用於工作或生活的實用程度_組建校內外實踐社群」以及「課程的內容、方法與技能運用於工作或生活的實用程度_單領域課程設計」這五個題目的平均分數均高於3，顯示對課程持肯定態度。然而，第一梯次種子教師在五個題目的平均分數集中在4.5到5之間，而第二梯次則集中在3到4.5之間，顯示第一梯次教師對課程的評價更為正面。
調查結果同時顯示，種子教師均認為「課程的內容、方法與技能運用於工作或生活的實用程度_組建校內外實踐社群」相對較低，顯示課程設計未來需要此方面加強。然而，值得更為注意的是，「課程的內容、方法與技能運用於工作或生活的實用程度_自我生活照顧」的平均數最高，顯示種子教師對將所學內容運用在自我生活照顧方面給予了相當大的肯定。
圖4
社會情緒學習（SEL）─ BEST ME種子教師工作坊課程回饋
註：國立臺灣師範大學教育研究與創新中心研究團隊繪製
三、結語
本研究計畫成功建立了臺師大教創中心與新北市教育局的合作模式，共同推動社會情緒學習的實務應用。從遞交合作說帖、簽訂備忘錄到舉辦增能工作坊，展示了大學與地方政府的協同效應。這些努力提升了新北市校長、行政人員及教師的社會情緒學習知能，並為當地師生創造了更積極支持的校園環境。未來，本研究計畫將持續研究與推廣，深化社會情緒學習在教育現場的影響力，促進教育變革和社會進步。
致謝詞
本研究獲教育部高等深耕計畫之特色領域研究中心經費補助，由「國立臺灣師範大學社會情緒教育與發展研究中心」支應。
參考資料
國立臺灣師範大學（2023年10月23日）。臺師大攜手新北共創支持系統社會 情緒學習扎根校園。國立臺灣師範大學師大新聞。 https://www.ntnu.edu.tw/news/detail.php?mode=data&id=21977&type_id=71
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2024). District Partnerships. CASEL.
Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., Schlinger, M., Schlund, J., Shriver, T. P., VanAusdal, K., & Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76(7), 1128-1142. https://doi.org/10.1037/amp0000701
若需引用此文章內容，請使用下列APA 7格式：
紀馥安、陳佩英、陳玉娟、陳宏彰（2024年8月20日）。大學與縣市合作推動社會情緒學習的實踐經驗與成效分享。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202408-05
