永平園丁的深度耕耘：NPDL教師社群的蛻變與成長
- 沈美華
- 4月30日
- 讀畢需時 5 分鐘
已更新：5月29日
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教師社群共讀
註：作者自行拍攝
在永平高中的校園裡，曾有一群默默耕耘的園丁，他們懷抱著對教育的熱忱，在國際教育的領域裡探索著。然而，他們的心中總有一絲隱隱的期盼，希望能讓所發展的課程更貼近學生的真實需求，更具備孕育未來人才的養分。就在這份對更深層教育意義的渴望下，永平高中的國際教育社群，如同破繭的蝶蛹，華麗轉身，蛻變為NPDL深度學習教師社群。
這是一段充滿探索與成長的旅程，如同在微光中摸索前行的船隻，終於找到了指引方向的燈塔。學校引進了 NPDL (New Pedagogies for Deep Learning) 的理念，並邀請郭慧敏主任擔任領航員，帶領老師們從一場場讀書會開始，沉浸在深度學習的理論與案例之中。那時的討論或許青澀，但每位老師的心中都燃起了對教育新可能的憧憬。
蛻變的過程並非一蹴可幾，老師們開始勇敢地在現有的課程中注入新的元素，以NPDL 的六個全球素養（品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養）為經緯，細心調整課程的內容，希望能更精準地培養學生的核心能力(Fullan et al, 2018)。他們為課程設計了評量的準則，更透過課程前後的測驗，傾聽學生學習成長的回聲，例如，在高二的多元選修課堂上，一首名為「AI傳愛送暖」的英文流行歌，就乘載著師生共同優化的心血。
同時，老師們也揮灑著創意的筆觸，設計出全新的課程，例如充滿文化底蘊的「文化小玩家」。針對那些已經過優化的課程，進行校準，務求使其與 NPDL 的素養課程設計理念更加契合，例如七年級的「綠色生活地圖」和高一多元選修的「SDGs創意行銷」，都將在眾人面前展現他們的豐碩成果。
值得一提的是，永平高中同時身負新北市英文學科中心平台的重任，他們也將NPDL的種子播撒在種子教師的培訓之中，期盼這份對素養教育的執著，能如同漣漪般擴散開來，惠及更多的學子。
陳祥老師表示參與NPDL「全球夥伴聯盟」的初期，自己如同墜入五里霧中，一切都顯得那麼陌生。兩年多的時光荏苒，他從懵懂到逐漸明瞭。前後測的實施，不僅讓他得以審視自身教學的成效與盲點，更讓他欣慰地看見學習者在概念上的成長以及素養的提升。他深信，在未來的教學旅程中，透過師生的相互學習以及夥伴們如校準工作般的支持，定能讓「綠色生活地圖」的教學主題更加精準，最終達成「成就每一個孩子」的教育理想。
另一位陳巧芬老師表示參與這個社群，她最大的收穫莫過於能為自己的教學設定一個明確的素養目標，透過專注於這個目標，整體教學的學習能力得以更加聚焦和集中。在課程的優化與校準之後，她發現自己更能從容地與學生互動，給予他們及時且適當的協助，教學不再只是單向的知識傳遞，而成為師生間溫暖的交流。更令她感動的是，學生在課程中透過詳細的文字描述，反思自身的學習歷程，這讓她能夠更精確地評估學生的學習狀態。學生量化和質化的回饋，為她提供了再次修正課程的寶貴依據，讓教學能夠不斷精進，更貼合學生的需求。
還有黃冠婷組長自111學年度與NPDL相遇，她便與校內社群的夥伴們一同在NPDL的世界裡，透過輪流導讀與學習，努力將NPDL的全球素養 (6Cs) 融入她所負責的多元選修課程設計之中。起初，她或許只是將學生的學習進程視為一種測量工具，但隨著教學經驗的積累，她漸漸領悟到，學習進程本身就已然為學生指明了清晰的學習方向與目標。這些精確且可檢核的規準，讓她能從前後測的數據中，具體地看見學生在課程中逐步掌握自己的學習節奏，更在團隊合作、溝通表達、創意思考等方面展現出令人驚豔的成長（陳汶靖等，2024）。更讓她感動的是，在深度學習的架構下，不同領域的教師團隊建立起共同的語言，讓備課的過程更加順暢高效，能夠更精準地聚焦課程的亮點與待精進之處，同時也更能發掘學生的潛能與需求。她與夥伴們透過4E工具仔細檢視教學現場，嘗試透過環境的改造、數位工具的融入，並積極尋求學校與社區的支持，一點一滴地改變著教室的風景（陳佩英、洪琴雯，2024）。
圖2
綠色課程學生進行訪談
註：作者自行拍攝
深度學習的課程風景，以國中彈性課程「綠色生活地圖」為例，這門透過探索永和韓國街、大陳義胞社區（五和新村）與印尼移工商店，學生與當地社區互動，認識不同移民群體的生活樣貌，並拍攝一則精彩的短片，上台分享給印尼雅加達臺灣學校的學伴。同時，雅加達的學生也將透過影片回饋，展現印尼獨特的移民社會空間。透過雙向交流，學生將深化對多元文化的理解與尊重，促進跨文化的對話與互動，進一步拓展國際視野。
從「協作(Collaboration)」的學生學習進程前後測中，我們觀察到班上28位學生，其中3位同學認為自己從「證據有限」走向「萌芽」，另有10位同學認為自己從「萌芽」到「發展」。學生表示：「我能為大家分工，理解小組成員的建議，與其他成員一起製作簡報」、「我能運用大家的想法製作報告」、「經過一學期，我覺得我更懂得與他人合作，幫助他人，且會聽別人的想法，尊重別人的文化」。代表在一學期的課程中，教師透過融入國際交流活動，協助學生具備起社交、情緒及跨文化溝通的協作技能。
永平高中NPDL深度學習的故事，是一段從青澀走向成熟，從摸索走向清晰的旅程。它展現了一群教師對教育的熱忱與堅持，以及他們勇於擁抱改變、不斷精進的決心。這份對深度學習的執著，正如春雨般滋潤著校園的每一寸土地，靜待花開的那天。
參考資料
Fullan, M., Quinn, J., & Mceachen, J. (2018). Deep Learning - Engage the World, Change the World. CORWIN.
陳汶靖、陳佩英、鄭依燦（2023）。臺北市校群教師轉譯NPDL工具使用和校準之集體探究行動。中等教育，74(4)，91-107。
陳佩英、洪琴雯（2024年11月30日）。臺灣深度學習的夥伴關係與實踐網絡之開展。教育新知國際串聯。
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沈美華（2025年4月30日）。永平園丁的深度耕耘：NPDL教師社群的蛻變與成長。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202504-03
