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在不斷地自我省思中逐步成長的師培訓練過程

在教師養成之路上,為了讓師資生能提早學習如何因應真實教學場域中可能會遇到的教學、帶班、師生溝通等問題,在師培訓練過程中,宜讓師資生頻繁地將理論端的知識與實務端的操作做整合。透過實地見習、教學實習或閱讀多樣的教學實務案例,針對特定的課程與教學、師生互動情境,師資生對自己不斷地進行提問省思,想想看,當面對那樣的教學情境,如果自己是老師,會如何處理?自己的處理之道背後的原因為何?自己的處理之道,可能會對身為老師的自己、學生,以至整個班級,產生什麼影響?而對於那樣的潛在影響,自己又有何因應之道?簡言之,藉由對自己一連串的提問,隨時運作著個人的檢討與反思,澄清自我的信念,讓師資生得以更了解自己對於課程與教學、班級經營等所抱持的價值觀、偏見、態度與感受等,促進他們去意識到自身想法、情緒是如何影響著自己的教學行為與師生互動型態。如此一來,師資生所習得的教育專業知能,例如:教學策略、課程設計原則、學生輔導技巧,將較不易流於象牙塔內的學理知識,較可能與中小學教育現場中常見的實際教學與輔導現況,相互呼應。


近年來,美國的師資培育,對於師培訓練中的自我省思(self-reflection),尤其是個人對多元社會文化的信念與態度之覺察、省思(例如:檢視自己在教學時,是否帶著文化上的偏誤觀點),特別看重(Melnick & Martinez, 2019;Vachon, 2022)。他們強調師資生在師培學習中,應時常針對各種教學情境,去檢視、思量或評估自己的因應策略。舉例來說,美國聖荷西州立大學(San Jose State University)的師培訓練過程,師資生可以透過個人的口說、寫作或與同儕討論等方式,不斷地進行自我提問:「對於這個,我認為/感覺怎麼樣?」、「如果以一名老師的角色,在我的班級裡,我會做出什麼決策?」(Melnick & Martinez, 2019)。例如:當課堂上讓學生分組討論時,對於由少數「較厲害」的學生主導而其他同學被晾在旁邊的常見狀況,引導師資生去思考,身為老師,他們覺得該如何處理為宜(Swanson et al., 2019)。


圖1

自我省思的歷程

Note. From 12 Benefits of Reflective Teaching and Learning, by Dana Di Pardo Léon-Henri, Reflective Teaching Journal, n.d.


此外,當進入到教學實習階段,師資生也宜將自我省思帶入自身教學實踐中,並定期分享自己在教學上所遭遇到的困境(Almerico, 2018)。比如說,讓師資生針對自己在實習教學中經驗到的某負向情緒,學習去辨識出此負向情緒、導致此負向情緒的成因、此負向情緒的強度與持續的時間,記錄自己因應此負向情緒的策略與該策略的成效,並尋找出因應此負向情緒的其他策略(Almerico, 2018)。


圖2

針對教學實踐的省思



Note. From Expand Your Guided Reading Teaching Moves with Self-Reflection: A Teacher Tip from Fountas and Pinnell, by Fountas & Pinnell Literacy, 2017


綜言之,在師培訓練過程中,透過不斷地自我省思,無論是透過口頭省思或書寫省思報告,抑或是藉由課堂上的合作學習活動(Suganda et al., 2021),針對一些教學現場實際發生的事件,或假想的教學兩難情境,讓師資生練習去檢視自己對於課程與教學、師生互動等面向的認知、情緒與行為,可促使自己去澄清自身對教學的理念(teaching philosophy),提升個人的批判省思(critical reflection),深化師培學習的成效。

 

參考資料


Almerico, G. M. (2018). Infusing SEL into the Final Internship Experience for Future Teachers. Journal of Instructional Pedagogies, 20, 1-8.


 

Melnick, H., & Martinez, L. (2019). Preparing teachers to support social and emotional learning – A case study of San Jose State University and Lakewood Elementary School. Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/sites/default/files/product-files/SEL_CaseStudies_SJSU_Lakewood_REPORT.pdf


 

Suganda, L. A., Petrus, I., & Zuraida, Z. (2021). EFL Teacher’s Code Switching in the Social Emotional Learning Context. Indonesian Research Journal in Education, 5(2), 317-344.


 

Swanson, P., Rabin, C., Smith, G., Briceño, A., Ervin-Kassab, L., Sexton, D., Mitchell, D., Whitenack, D. A., & Asato, J. (2019). Trust your team: Our journey to embed social and emotional learning in a teacher education program focused on social justice. Teacher Education Quarterly, 46(4), 67-91. https://www.jstor.org/stable/pdf/26841577.pdf


 

Vachon, K. J. (2022). The racialization of self and others: An exploration of criticality in pre-service teacher self-reflection. Issues in Teacher Education, 31(1), 35-56.


 

若需引用此文章內容,請使用下列APA 7格式:

黃絢質 (2023年3月6日)。在不斷地自我省思中逐步成長的師培訓練過程。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202303-04


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