2026.07 第三期 序言

教育新知國際串聯＞各期序言

圖1

幸福感，始於彼此看見

Note. OpenAI. (2026). ChatGPT (July 18 version)( https://chatgpt.com/).

幸福感，是近年教育現場經常被討論，卻始終難以用一句話說清楚的概念。它不只是個人的情緒感受，也受到人際互動、學校制度與社會環境的共同影響。一個人是否感到幸福，往往取決於他是否被理解、被支持，以及能否在所處的環境中安心生活與成長。從親師合作、學校支持系統，到青少年的心理健康與教師的情緒處境，都可以看見幸福感並非單一個人的問題，而是存在於一段段關係與制度之中。當我們談教育品質、談學生的成長與發展時，是否也看見了那些在教育現場承擔壓力的人？

本期「教育新知國際串聯」以「幸福感（Well-being）」為主題，共收錄四篇文章，第一篇反思親師合作常見的三項迷思，包括問題歸因、溝通迷思與家長參與；文章指出，若將親師合作窄化為責任歸屬、單看溝通技巧或配合程度，不僅偏離「珍視性」的初衷，也難以支持孩子的整全發展；作者主張，親師合作應建立在共同能動性、理解雙方身心負荷及家庭差異的基礎上，回應不同背景親師的處境，並以相互理解與身心安適為核心，共同培養陪伴孩子成長的能力，而非僅追求問題解決或形式上的參與。第二篇以連續九年蟬聯世界最幸福國家的芬蘭為例，介紹Konu與Rimpelä提出的四維學校幸福感模型，包括學校條件、社會關係、自我實現的途徑與健康狀態四個面向，並說明其如何突破過去以疾病診斷為主的健康促進觀點；文章進一步介紹KiVa防霸凌計畫、TUIKKU社會情緒方案及休閒活動模式等政策實踐，指出四個面向分屬不同部會共同推動；作者認為，臺灣若要深化SEL的推動，需建立跨部會合作機制，才能從制度層面提升學生幸福感。第三篇則解讀OECD 2026年兒童、青少年與青年心理健康報告，指出全球青少年心理健康持續惡化，其中女孩與年齡較大的青少年風險較高，而現行支持系統多在問題惡化後才介入，早期預防仍顯不足；文章介紹Zippy's Friends、澳洲headspace及荷蘭@ease等校園與社區方案，強調低門檻服務與同儕支持的重要性，也討論螢幕使用及手機禁令等數位議題；作者並引用OECD提出的五項政策建議，主張唯有家庭、學校與社會共同建構支持性環境，才能真正促進青少年心理健康與幸福感。第四篇聚焦高中教師幸福感，指出教師長期承受升學壓力與情緒勞動，其幸福感已成為SEL能否持續推動的重要條件；文章梳理政策與理論，並分析2025年底至2026年初全國教師研習資訊，發現7場研習多以情緒覺察與壓力調適為主，回應教師的情緒健康、專業認同與同儕支持；作者認為，教師幸福感不是SEL的附加價值，而是實踐基礎，學校應將教師情緒需求納入推動與評估，先照顧教師，才能更穩定地支持學生。

本期四篇文章雖然討論的主題不同，卻共同提醒我們：幸福感從來不是個人的事，也不是教育現場可以單靠一項方案解決的問題。從家庭、學校到社會，每一個環節都影響著人是否感受到支持與理解。當制度願意回應人的需求，而人也願意理解彼此的處境，幸福感才有可能真正發生。或許，教育真正的起點，不是要求每一個人做得更好，而是讓每一個人都能被看見、被理解。

本期主編 紀馥安