2026.09 第四期 序言
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科技，讓學習跨越邊界，看見更多可能
Note. OpenAI. (2026). ChatGPT (September 18 version)( https://chatgpt.com/).
近年來，人工智慧、3D技術等數位科技快速發展，不僅改變人們取得資訊與溝通互動的方式，也逐漸進入教育現場，為教與學帶來新的可能。從協助教師備課、回應學生提問，到創造過去難以進入或重現的學習情境，科技的應用已不再只是提升效率的工具，而開始影響我們如何設計學習、建構知識，以及理解教師與學生在學習歷程中的角色。然而，當數位科技愈來愈深入教育現場，我們更需要思考的或許不是「可以用科技做什麼」，而是「如何讓科技真正支持學習」。如何在運用科技的同時，保有教師的專業判斷與學生的學習能動性，並創造更具深度的學習經驗，也成為數位時代教育不可忽視的重要課題。
本期「教育新知國際串聯」以「數位科技在教育的應用」為主題，共收錄三篇文章，第一篇探討將AI導入師培課程的新路徑，針對師資生因實務經驗不足而產生的學習斷裂，嘗試扭轉被動學習的樣態；作者提出以「提問力」為核心，運用蘇格拉底式的詰問引導師資生與AI對話，關鍵是不讓AI直接提供答案；藉由「歐姆學園」平臺建置的AI家教機器人，師資生在課外也能持續進行對話式學習與後設認知反思；這種模式成功打造了連結師、生與AI的「第三空間」，讓AI從單純的工具轉化為提問的催化劑，而非思考的終結者，真正提升了師、生的學習能動性；這種以提問力為核心的協作模式，也為數位時代的師培模式提供了一套具體的實踐方案。第二篇探討3D技術為教育帶來的感官變革，將學習從單純的「獲取資訊」提升到「踏入體驗」；作者指出，透過容積擷取（volumetric capture）等技術，學生能以不同視角探索手術室或舞蹈流動，呼應了電腦運算領域朝向所謂「空間智能」發展的趨勢；但作者也提醒，科技本身並非教學成效的保證，我們必須正視數位門檻、內容所有權與倫理議題；關鍵在於不應迷失在技術的華麗中，而是要思考如何運用這些工具，完成過去難以實現的深刻學習體驗。第三篇探討如何建立「人機協作」（AI Synergy）的師資培育典範；作者提醒，若AI僅用於替代教師的任務，恐會降低教師的認知成長；真正的關鍵在於導入「教師-AI teaming」的五層架構，引導教師與AI由任務外包走向共同推理；文中提出「理解、深化、創造」的三階段路徑，強調教師應保有能動性，並在協作中學會審視AI的證據與反例；評量焦點也隨之從效率轉向決策歷程，確保教育不只是走向自動化，而是邁向教師與AI「共同適應」的增能之路。
本期三篇文章雖然分別從AI輔助師資培育、3D技術所創造的沉浸式學習，以及教師與AI協作等不同面向切入，卻共同指向一項值得關注的核心：數位科技的教育價值，不只是讓既有工作做得更快、更方便，而在於它能否進一步拓展學習與思考的可能。當AI成為促進提問、對話與反思的夥伴，3D技術讓學習者得以進入過去難以接近的情境，教師與科技之間的關係也需要重新被思考。在這樣的轉變中，教師並未因科技而退居其次，反而更需要發揮專業判斷，成為學習經驗的設計者與協作者。面對持續演進的數位科技，教育真正需要關注的，或許不是科技能取代多少工作，而是我們如何透過適切的設計與運用，讓科技擴展人的思考、經驗與行動空間，並為教育現場開啟更多元而有意義的學習可能。
本期主編 紀馥安
