從教學研究到專業社群：高等教育教師的全球發展趨勢
- 范雅筑
- 5月29日
- 讀畢需時 5 分鐘
在高等教育日益國際化的今天，教師不再只是知識的傳遞者，更是課程設計者、學習引導者與教學創新的實踐者。隨著學生多樣性增加、學習方式翻轉、教學語言轉向（如 EMI, English as a Medium of Instruction）的快速推動，教師的持續專業發展已成為全球高等教育中的重要議題。各國大學紛紛建構支持機制，發展有系統的教學成長資源，強化教師的教學實踐力與國際競爭力。
本文將聚焦三個具代表性的實踐案例：美國的教學卓越中心制度、英國的 Fellowship 教師認證制度，以及台灣由國立臺灣師範大學 EMI 教學資源中心（Resource Center for English as Medium of Instruction, NTNU RCEMI）所推動的教師培力機制。透過這三個案例，呈現當代高教教師專業發展的多元樣貌，並思考其在地化的發展可能。
一、美國：教學卓越中心制度的全面支持
在美國，大學的教學卓越中心（Center for Teaching and Learning, CTL）長期扮演著教師教學專業發展的重要樞紐。這些中心不僅提供教師諮詢與教學設計支援，更積極組織跨學科的教師社群、舉辦創新教學獎與研究計畫，將教學實踐轉化為可分享、可再現的知識。以哈佛大學 Derek Bok Center 為例，該中心提供新進教師的導師計畫（Teaching Fellow Orientation）、教學觀課與影片回饋（Teaching Observation and Video Consultation）與教師數位教學工具訓練與社群學習資源。而UC Berkeley 的 CTL 則開發了「教學創新實驗室」（Teaching Innovation Studio），以設計思維為導向協助教師設計課程，強調以學生為中心的學習經驗建構。這類支持機制不僅提升教學品質，也改變教師在大學中的角色與定位，讓教學成為可以被深度經營的專業歷程。
二、英國：以職能認證制度推動專業標準
英國的高等教育學院（Advance HE）設計了具代表性的「UK Professional Standards Framework (UKPSF)」，並據此推行「Fellowship 教師職能認證制度」。此制度根據教師在課程設計、學生學習、教育領導等面向的實務經驗與反思，進行專業認證。分級包括：
（一）Associate Fellow（AFHEA）：適用於具有限教學經驗者
（二）Fellow（FHEA）：適用於具有系統性教學實務者
（三）Senior Fellow（SFHEA）：適用於具教育領導經驗者
（四）Principal Fellow（PFHEA）：適用於具全校或系所層級領導者
申請人需提交教學實踐敘事、具體案例與反思文件，並經由專業審查程序通過。該制度目前已在全球 80 多個國家廣泛採用，包含香港、新加坡、澳洲等地的大學。這套制度不僅提供教師明確的專業成長架構，也逐步將教學實踐與學術生涯路徑整合，建構具標準化、可比性的教學專業認同。
三、台灣：臺師大EMI教學資源中心——建構系統化的 EMI 教學支持網絡
為回應臺灣「2030 雙語政策」與高教 EMI 教學需求的日益提升，國立臺灣師範大學於 2023 年成立 EMI 教學資源中心（NTNU RCEMI）。該中心目標在於提升大學教師與教學助理的英語授課能力、發展教學創新模式、建立國際合作平台，並帶動全台高等教育的 EMI 教學品質提升。
RCEMI 的四大核心業務包括：
（一）教師支持
提供初階至高階的 EMI 教學專業成長課程，依照教師需求開設冬季、春季、夏季、秋季四期課程。
與美國德州大學奧斯汀分校、哥倫比亞大學等國際夥伴合作，進行移地訓練與雙語教學能力提升。
融合理論與實務的模組設計，強調「課堂即實驗室」的理念。
（二）課程品保
推動英語專業課程（English for Specific and Academic Purpose, ESAP）準課綱與教材設計。
建置 EMI 教學品質評量機制與技術支持平台。
培養 EMI 教師社群，引導跨領域合作與課程共備。
（三）資源共享
舉辦公開觀議課、圓桌對話、教學示例影片等資源分享活動。
發展 EMI 教學資源庫供全台教師檢索使用。
跨校合作推動社群學習、專題發表與學術交流。
（四）諮詢輔導
結合國際專家與本地實務，提供 EMI 教學診斷與諮詢服務。
建構 EMI 教學助理培訓課程，回應大學課程支援人力需求。
推動地區型合作機制，支援全國高教 EMI 發展重點校。
圖 1
臺師大EMI教學資源中心服務架構
Note. From RCEMI 教學資源中心 [RCEMI Teaching Resource Center], n.d., National Taiwan Normal University, Research Center for Education and Mind Innovation (https://rcemi.ntnu.edu.tw/about/center_intro). Copyright by the Research Center for Education and Mind Innovation, National Taiwan Normal University.
這一系列系統化的推動機制，不僅協助教師建立 EMI 教學信心與技巧，也逐步發展出台灣特色的雙語教學模式與專業社群文化。
下表比較美國、英國與台灣在高等教育教師專業發展制度上的代表性實踐與特色。
圖2
全球高等教育教師專業發展制度比較表
資料來源：作者自行繪製。
四、結語：教育無國界，教師成長也無邊界
從美國的教學卓越中心、英國的職能認證制度，到台灣 NTNU RCEMI 所推動的 EMI 教學支持平台，我們看見全球高教教師專業發展的多樣實踐模式：制度化支援、標準化認證、社群化學習。這些機制不僅提升了教師教學品質，也讓教學成為一條可持續精進的專業歷程。
教育無國界，教師的成長亦無邊界。唯有建立支持性制度與文化，串聯教師社群與國際資源，才能在多元教學挑戰中持續推進，共同探索高教的未來精彩。
參考資料
Advance HE. (2023). Professional recognition.
Amundsen, C., & Wilson, M. (2012). Are we asking the right questions? A conceptual review of the educational development literature in higher education. Review of Educational Research, 82(1), 90–126.
Harvard University Derek Bok Center for Teaching and Learning. (2024). Home. Retrieved March 8, 2024, from https://bokcenter.harvard.edu
National Taiwan Normal University Resource Center for EMI. (2024). Center Introduction.
Sorcinelli, M. D., Austin, A. E., Eddy, P. L., & Beach, A. L. (2006). Creating the future of faculty development: Learning from the past, understanding the present. Anker Publishing. https://www.wiley.com/en-us/Creating+the+Future+of+Faculty+Development%3A+Learning+From+the+Past%2C+Understanding+the+Present-p-9781882982875
UC Berkeley Center for Teaching and Learning. (2024).
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范雅筑（2025年5月29日）。從教學研究到專業社群：高等教育教師的全球發展趨勢。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202505-03
