從聲音出發：SEL與閱讀理解整合的創意課程實踐及理論觀點
- 洪郁婷
- 3月31日
- 讀畢需時 4 分鐘
ㄧ、前言：SEL、閱讀理解與聲音表達的理論連結
近年社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）逐漸被納入閱讀教育的核心視野，成為影響閱讀理解表現的重要理論框架（Hua et al., 2025）。若從閱讀作為一種「意義建構歷程」來看，其內涵涵蓋字詞解碼、情境推論與情緒投入等多重活動；閱讀因此既是認知運作，也是知性與情緒交織的社會實踐（Stoetzel & Vigants, 2024）。Hua等人（2025）指出，SEL透過多重路徑影響閱讀表現，例如自我管理（self-management）中的情緒調節能力（emotional regulation）有助於維持專注力，並支持讀者在面對艱澀文本時持續投入；社會覺察（social awareness）則促進觀點取替，使讀者能對角色動機與情境脈絡做出更為細緻的判斷（Hua et al., 2025; Stoetzel & Vigants, 2024）。
若進一步思考SEL能力在閱讀活動中的具體呈現方式，「聲音」提供了一個值得分析的切入點。Rasinski（2012）強調，韻律（prosody）連接單字辨識與文本理解，透過有表情地朗讀，讀者得以將文本轉化為具備語音特徵的意義表徵。神經科學研究亦證實，聲音屬於高度社會化的訊號，大腦在語音處理的早期階段（約200毫秒內）即會整合其中的情緒線索與說話者特徵（Pinheiro, 2025）。朗讀時的語氣與節奏因此構成讀者即時處理社會情緒訊息與文本詮釋的交織歷程。
在閱讀情境中，學生進行朗讀時往往需要理解角色的情緒狀態、情境脈絡與人際關係，並透過語調、節奏與語氣加以表達；過程同時涉及情緒覺察、觀點取替與情緒表達等社會情緒能力。當課程設計將聲音納入可操作的學習資源，學生便能在實作過程中觀察情緒調節與理解監控之間的動態連動。
二、課程實踐：師培場域中的聲音實作設計
在師資培育課程「閱讀教學」中，我邀請專業配音工作者共同規劃一項以聲音表達為核心的實作模組。課程由形式覺察、情緒操作到理解反思循序展開，使聲音成為可觀察與可比較的學習材料。
首先，透過示範與節奏練習，引導學生覺察語速、咬字與情緒強度之間的關聯。學生在繞口令與節奏控制練習中，體會聲音形式對語意清晰度與情緒呈現的影響，使語氣成為可分析的變項。
第二階段將敘事文本改寫為第一人稱，引導學生進入角色心理位置，並以不同情緒強度呈現同一句話。透過層次變化的操作，學生逐漸意識到相同語言內容在不同情緒設定下會導向不同理解方向。
第三階段安排多版本朗讀並置，比較語氣差異如何改變角色形象與情境判斷。學生說明選擇依據並回應他人詮釋，使聲音成為討論理解差異的媒介。
課程最後進入反思階段，學生重新檢視原先對文本的理解，思考聲音配置如何牽動角色定位與推論方向。整體形成一條連續路徑：聲音形式的掌握引發情緒調整，情緒調整影響角色定位，角色定位進一步轉化文本詮釋。
三、聲音實作與理解調整的觀察
學生回饋顯示，在多次情緒強度層次操作後，他們逐漸察覺語氣強弱與理解方向之間的關聯。有學生提到：「情緒投注於說話當中，就讓一個平淡的句子變得更有靈魂，讓人對這一個句子有更多的想像空間。」亦有學生反思朗讀習慣的轉變：「以往我在朗讀時，會覺得遇到標點符號就要停頓，但現在發現如果是有情境的文本，要考量到人物的情緒再去說話。」在多版本朗讀比較過程中，學生指出：「透過這樣的方式，我可以了解到更多同學的不同表達方式。」對差異的覺察與比較，使閱讀理解成為可討論、可修正的過程。
綜合上述回饋，可以看到聲音操作牽動情緒調節、角色判斷與理解監控等歷程，與Rasinski（2012）所指出韻律在理解形成中的功能，以及Hua等人（2025）所歸納之情緒調節與後設認知在閱讀歷程中的作用相互呼應；同時亦與Pinheiro（2025）關於聲音情緒處理與意義整合在時間上同步啟動的研究結果形成對照。聲音層次的情緒處理與文本詮釋在同一活動中並行運作，使學生在實作中經驗理解的調整與深化。
四、結語：聲音實作與閱讀理解的轉化與整合
從課程整體設計觀察，聲音實作的創意體現在學習元素關係的重新安排。閱讀活動在此同時承載情緒調節、社會互動與文本詮釋，使SEL能力在閱讀理解歷程中獲得具體呈現。
這種設計回應SEL與閱讀研究所揭示的理論發現，使情緒調節與理解形成在教學歷程中協同運作。當聲音成為課程中的核心操作媒介，閱讀理解的分析焦點隨之轉移，情緒處理與文本詮釋就能夠在同一學習過程中被觀察、比較與修正。
因此，創意課程的意義不只於活動形式的創新，更在於對閱讀理解運作方式的重新界定。透過聲音的操作與差異化呈現，理解轉化為可被聽見、可被討論的共同建構歷程，閱讀結構因而展現出新的理解路徑。
圖1
課程導入：聲音表達理念說明
註：圖片由本文作者提供
圖2
多版本朗讀與詮釋比較活動
註：圖片由本文作者提供
參考資料
Hua, L., Zhang, Z., & Wang, H. (2025). How social-emotional learning promotes reading achievement? A systematic review of mechanisms and instructional design. Frontiers in Psychology, 16, Article 1631429. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1631429
Pinheiro, A. P. (2025). Behind a voice there is a speaker: Why vocal emotion research needs to become ‘personal’. Affective Science, 6, 562-574. https://doi.org/10.1007/s42761-025-00317-w
Rasinski, T. V. (2012). Why reading fluency should be hot! The Reading Teacher, 65(8), 516-522. https://doi.org/10.1002/TRTR.01077
Stoetzel, L., & Vigants, K. (2024). Prioritizing social emotional learning with interactive read alouds. Michigan Reading Journal, 56(2), Article 8.
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洪郁婷（2026年3月31日）。從聲音出發：SEL與閱讀理解整合的創意課程實踐及理論觀點。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202603-03
