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UNESCO亞太地區社會情緒學習:幼兒教師培訓指南

社會情緒學習(Social and Emotional Learning,以下簡稱SEL)是促成聯合國永續發展目標4(Sustainable Development Goal 4, SDG 4)的關鍵,尤其是目標4.7,此與通過「確保所有學習者獲得促進永續發展所需的知識和技能」來推動和平永續社會密切相關,將幼兒置於整體永續發展目標的核心,從最早年關注權利、福祉和長期發展,這對實現永續發展確保每個人擁有成功未來有著巨大潛力(Singh Diwan & UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, 2022)。因此,兒童在早年發展的認知、社會情緒技能的培養,對他們未來在學校和成年階段的成就有長遠影響,且擁有優秀親社會技能的兒童在其他學習領域的表現也優於缺乏這些技能的兒童(Organisation for Economic Co-operation and Development, 2020)。本文先說明後疫情時代SEL對教師與幼兒的重要性,再介紹亞太地區幼兒保育和教育:社會情緒學習教師培訓手冊》中的四個主題及十個模塊。


圖1

幼兒保育與教育中心提供幼兒發展社交和溝通技巧的機會

Note. From Social and emotional learning must be a priority for transformed early education, by B. Darr, 2022, UNESCO Bangkok (https://bangkok.unesco.org/content/social-and-emotional-learning-sel-must-priority-transformed-early-education).


一、後疫情時代來臨,社會情緒學習對教師和幼兒的重要性

COVID-19疫情導致亞太地區至少有700萬名兒童無法接受學前教育,幼兒保育與教育中心關閉使幼兒失去發展社交和溝通技巧的機會(UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, 2022)。而遠程學習在幼兒教育方面也存在著限制(UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific & United Nations Children's Fund, 2021)。COVID-19導致封鎖、社交距離、學校關閉/重新開放和父母在家等情況,皆影響了學習機會,也產生不確定性、焦慮和恐懼。這些變化有望引發全系統的響應,包括支持SEL和培養師生社會情緒能力,以幫助學校社區復原(Singh Diwan & UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, 2022)。


二、亞太地區幼兒保育和教育:社會情緒學習教師培訓手冊(APETT-SEL)

圖2

《亞太地區幼兒保育和教育:社會情緒學習教師培訓手冊》封面

Note. From Asia-Pacific Early Childhood Care and Education: Teacher Training Handbook for Social and Emotional Learning, by M. Singh Diwan and UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, 2022, UNESCO and UNESCO Office Bangkok (https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384590).


《亞太地區幼兒保育和教育:社會情緒學習教師培訓手冊》(Asia-Pacific Early Childhood Care and Education: Teacher Training Handbook for Social and Emotional Learning,以下簡稱APETT-SEL)是由聯合國教科文組織曼谷辦事處發起,旨在回應對SEL的重視,解決教師在提供SEL時缺乏有力、具背景相關性和文化敏感性的問題,以支持亞太地區會員國為幼兒保育與教育教師提供SEL的知識和技能,確保兒童在學習早期階段培養親社會、情緒技能以及積極的人際關係。APETT-SEL涵蓋四個主題,縮寫為CBCZ,再分成十個模塊。主要培養學前和早期小學教師的能力,包括職前和在職。每個模塊遵循 SAFER(順序、主動、專注、明確和反思)提供重點課程,包括教案、活動和講義等參考材料,此手冊已在亞太地區的柬埔寨、斐濟、萬那杜和越南實地測試(Singh Diwan & UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, 2022; Darr, 2022),並於2022年11月在烏茲別克塔什干舉行的世界幼兒保育和教育大會的會外活動中展示(Darr, 2022)。以下是四個主題和十個模塊的概述(Singh Diwan & UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, 2022):


(一)CBCZ主題1冷靜、清晰和友善的教師(Calm, clear and kind teachers)

第一個主題側重於教師的自我照顧:

  1. 模塊1.1 ─ 情緒覺察和調節:引導教師覺察自身情緒狀態及其對課堂氛圍的影響,學習有效調節情緒,並敏銳體察學生的需求。

  2. 模塊1.2 ─ 正念和減壓:幫助教師關注壓力引發因素,減輕基於同理心的壓力,提升正念覺察,以促進有效課堂管理和同情心關懷。

  3. 模塊1.3 ─ 關懷、同理心和同情心:理解關懷、同理心和同情心與SEL的聯繫及對教師和兒童的積極影響,運用「關懷實踐」和「正念聆聽」促進同理心和同情心,以支持有效的課堂管理和關懷。.

(二)CBCZ主題 2建立親社會和回應式課堂(Building a pro-social and responsive classroom)

第二個主題側重於兒童的SEL:

  1. 模塊 2.1 ─ SEL科學:瞭解大腦發育與SEL的關係,以及應用基於大腦的學習原理,以促進學習和發展。

  2. 模塊 2.2 ─ SEL親社會環境:建立親社會學習環境,深化教師對培養兒童SEL的理解,改善教師與兒童、同事和家庭的積極、培育和有回應性關係,學習親社會和回應性課堂策略,體現積極聆聽、尊重他人和解決衝突,以支持社會情緒發展。

  3. 模塊 2.3 ─ SEL與日常活動和學術領域的整合:使教師能將SEL融入所有學習和照護活動中,並在活動的開始、中間和結束時有意識地整合SEL。

  4. 模塊 2.4 ─ 幼兒的SEL能力:支持教師理解並透過直接明確的教學實踐,在不同環境中轉移目標技能來提升SEL能力,以及有效規劃實施SAFER的學習體驗。

(三)CBCZ主題 3:兼容相似性與差異性(Celebrating similarities and differences)

第三個主題側重於多樣性、包容性、文化回應性和公平性(Diversity, Inclusion, Cultural responsiveness, and Equity,以下簡稱DICE):

  1. 模塊 3.1 ─ SEL和DICE:指導在學校、家庭和社區夥伴關係中創造公平且包容的學習機會,促進參與者理解DICE對幼兒教師的重要性和促進能力。

(四)CBCZ主題 4:知與行區域(Zones of knowing and doing)

第四個主題側重於測量與評估:

  1. 模塊 4.1 ─ SEL和計畫質量監控與評估:瞭解在適當指標、工具和流程的支持下評估,以改進與SEL相關計畫和教學。

  2. 模塊 4.2 ─ 教師和兒童 SEL 評估:瞭解為實踐提供所必需的監測、評估和評價過程,瞭解教師和學生社會情緒能力的發展,改進與SEL相關的教學和計畫,以及將SEL視為一個總體重點,從SEL的角度評估計畫質量。

後疫情恢復時期建立教師SEL能力幫助兒童學習SEL比過去更重要。期盼透過此手冊,將SEL的概念和原則全面融入課程和教學實踐中,以促進SEL在亞太地區教育機構和系統中的應用。

 

參考資料

Darr, B. (2022, November 11). Social and emotional learning must be a priority for transformed early education. UNESCO Bangkok. https://bangkok.unesco.org/content/social-and-emotional-learning-sel-must-priority-transformed-early-education


 

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). Early learning and child well-being: A study of five-year-olds in England, Estonia, and the United States. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/3990407f-en


 

Singh Diwan, M., & UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific. (2022). Asia-Pacific early childhood care and education: Teacher training handbook for social and emotional learning. UNESCO and UNESCO Office Bangkok. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384590


 

UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific. (2022). Early childhood care and education (ECCE) in Asia-Pacific: Policy brief. UNESCO Office Bangkok. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381973


 

UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific, & United Nations Children's Fund. (2021). Situation analysis on the effects of and responses to COVID-19 on the education sector in Asia: Regional synthesis report. UNESCO Bangkok Office/UNICEF East Asia and Pacific Regional Office and UNICEF Regional Office for South Asia. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379539


 

若需引用此文章內容,請使用下列APA 7格式:

紀馥安(2023年7月5日)。UNESCO亞太地區社會情緒學習:幼兒教師培訓指南。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202307-02

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