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聯合國教科文組織教師資訊及通訊科技素養的內涵及發展

資訊及通訊科技(Information and Communication Technology, ICT)已成為21世紀的高速網路時代中,最受到矚目的產業領域。資訊通訊科技的發展,也帶給教育領域相當程度的挑戰。隨著人工智慧、大數據等領域的發展,資訊及通訊科技發展也納入了更多發展的項目。


世界各國面對發展的需求,紛紛針對資訊及通訊的人才培育,做出規劃。2017年,歐盟推出了《歐洲公民數位能力框架》(DigComp),作為資訊通訊產業數位化發展的後設架構,並且進行推動策略擬定,以及後續的認證作業(Guitert, Romeu, & Baztán, 2021)。


於2011年,聯合國教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)提出了教師資訊及通訊科技素養架構(ICT Competency Framework for Teachers,以下簡稱教師ICT素養架構)。並在2016年進行了審訂,發行了第3版的內容,結合不同國家的實施經驗,以及開放式教育資源(Open Educational Resources, OERs)的實施目的,並加上本土化的實施指引。本文將先說明教師ICT素養架構的發展相關概念,再說明該架構主要內容,最後討論不同國家的實施狀況及UNESCO對於未來推動的作為。


一、發展背景


對於教師的ICT素養,UNESCO提出永續發展目標(Sustainable Development Goals, SDGs)的實現、開放式教育資源的理想、學習科學的應用等關注面向。首先,提出教師的ICT素養,能夠呼應SDGs中的目標4「優質教育」面向,提供更為有效的教育工作,提升學習品質,以及目標10「減少不平等」,減少國家內部和國家之間因為教育資源所帶來的不平等。同時,也因為開放教育資源,而呼應目標16「和平、正義及健全制度」的促進。教師ICT素養架構強調教師的專業發展是終身學習的,同時也需要透過職前教育階段習得整合科技的學科教學知識(TPACK),以及在職階段的實踐經驗發展中持續獲得。


二、主要內容


在教師ICT素養架構的主要內容上,本文主要依照UNESCO於2018年修訂第3版主要內容,分為3個「教學階段」,以及所對應6個「教師專業實踐」的面向,進行介紹,呈現如圖1。


圖1

第3版教師ICT素養架構

Note. From UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, by United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2018


在教學階段,UNESCO指出技術本身會在專業發展的過程當中,逐漸降低重要性,轉向團隊創造的價值。第一階段為「獲取知識」,目的在使教師了解國家層級的ICT發展目標以及使用常見的軟硬體功能,教師需要掌握基礎的數位技能以及數位公民素養,能夠應用這些技術強化教學,運作的方式偏向傳統課堂中實施。第二階段為「深化知識」,目的在使教師能夠建立自我和學生的學習社群網絡,並且解決更加複雜的現實問題。在此階段教師對課程的理解更深,學生更能深入運用ICT科技探索問題,透過組織學習任務,在課堂上運用數位工具進行方案設計。第三階段為「創造知識」階段,目的在使教師除了自我成長,更能對政策提出批判,在校園環境外支持ICT素養的影響力發揮。在此階段,師生運用溝通表達、問題解決等高層次技能,和校外專家及更大規模的社群協力,促進知識社會的實踐。ICT素養架構能夠使教師在社會創新的過程中,扮演引領的功能。


UNESCO指出了6項教師專業實踐的面向,代表可以賦予教師的責任。(一)理解ICT應用於教育指讓教師了解國家的ICT目標。(二)課程和評量指教師在發展課程的內容和支持的面向。(三)教學法指教師對ICT科技有效教學與學習的理解。(四)數位技巧的應用指教師能將ICT科技與學科知識結合的程度。(五)組織及管理指學校的支持環境。(六)教師專業學習指國家整體教師發展的支持系統。


三、不同國家實施狀況


此架構在許多國家受到應用,如Joshi、Chitrakar、Belbase與Khanal(2021)指出尼泊爾的2016-2023的教育發展計畫當中,將ICT素養列為重要的執行項目,包含了電腦基礎、電腦硬體、軟體及應用、依照不同屬性(年齡、學術背景、學歷、學校類型、學區等)之網路使用等四項基礎。


在國際合作上,UNESCO在2021年2月邀集全球25位專家,針對13國的教育部及教育組織的相關做法,提供給來自埃及、肯尼亞、黎巴嫩等12國的教師進行學習,並建構起了全球網絡,以面對疫情的挑戰(UNESCO, 2021)。UNESCO於2022年發布了《運用開放教育資源計畫(OER Project)促進教師ICT素養的行動方案》,其中提出了五項主要面向,包括建構利害關係人創造、近用、再使用、調整及重新分配資源的能力;發展支持政策;鼓勵融入及適用教育資源;發展創建永續使用模式;推動國際合作等發展方向。這些都可以做為我國未來推動數位教學融入的參考。


圖2

UNESCO在柬埔寨運用ICT素養架構推動教師教學

Note. From UNESCO's ICT Competency Framework for Teachers, by United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2020

 

參考資料


Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence Framework for Educators (Digcompedu). European Journal of Education, 54(3), 356-369.


 

Guitert, M., Romeu, T., & Baztán, P. (2021). The digital competence framework for primary and secondary schools in Europe. European Journal of Education, 56(1), 133-149.


 

Joshi, D. R., Chitrakar, R., Belbase, S., & Khanal, B. (2021). ICT competency of mathematics teachers at secondary schools of Nepal. European Journal of Interactive Multimedia and Education, 2(1), e02107. https://doi.org/10.30935/ejimed/10847


 

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2018, January 12). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. https://www.unesco.org/en/digital-competencies-skills/ict-cft


 

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2021, February 23). Global Teachers’ Network support the use of Open Educational Resources to tackle COVID-19. https://www.unesco.org/en/articles/global-teachers-network-support-use-open-educational-resources-tackle-covid-19


 

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2022). The ICT Competency Framework for Teachers Harnessing OER Project: digital skills development for teachers. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383206


 

若需引用此文章內容,請使用下列APA 7格式:

阮孝齊(2023年3月6日)。聯合國教科文組織教師資訊及通訊科技素養的內涵及發展。教育新知國際串聯。https://www.gel-net.com/post/202303-01

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