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淺談英國最新的新進教師專業發展架構

圖1

Early Career Framework (Department for Education, 2019)


2016年聯合國教科文組織(UNESCO)估計全球教師短缺達 6900 萬人,後於2023年世界教師日發布的報告中,發現新的全球教師短缺數量估計為 4400 萬人,情況有所改善,但仍不足以滿足全球教育需求。面對如此的挑戰,加上對於未來人才培育需求,英國教育部(Department for Education, 簡稱DfE)2019年首先發佈《新進教師職業架構》(Early Career Framework, Department for Education, 2019),並在2023年七月更新此報告書提供更詳細的相關實證研究(Department for Education, 2023)。本文章便一同與讀者來探討《新進教師職業架構》八大指標內涵,以及具體教師的搭配作為,並促進我國教師及相關部門的反思。


一、新進教師架構(Early Career Framework)

在Early Career Framework的報告中概述了新進教師的全面指南和支持機制,專注於教師專業發展。子架構包含了八大指標(參見圖二)。該架構旨在為新教師提供一個基礎,該基礎以基於證據的研究為支撐,本架構包括具體標準、學習成果和實施的實用策略,旨在通過系統化支持和培訓提高教學品質和成果。以下便逐一簡短介紹這八大指標,而每個指標都包含了兩大面向:提供實證理論基礎的「教師應了解到…(Learn that)」與提供教學實務指導的「教師如何做到…(Learn how to)」。另外,由於本文章篇幅有限,只能以概略性來介紹每一指標,更詳細的內容可直接閱讀該文件。


圖2

Early Career Framework八大指標

:筆者自行繪製


二、指標內涵


(一)指標一:高度學生期望(High Expectations)

  1. 教師應了解到:教師擁有塑造學生幸福感(well-being)、激發動機、並正向影響行為的關鍵能力,有助於形塑積極的課堂與學校文化,互信互敬的氛圍促進了有效師生關係。

  2. 教師如何做到:對學生透過鼓勵挑戰和抱負的語言使用,設定既具挑戰性又可達成的目標,並在挑戰性的課程中實施;創建積極學習的環境,認識到犯錯、學習、努力和堅持是學習的重要部分。

(二)指標二:理解學生如何學習(How Pupils Learn)

  1. 教師應了解到:學習重要因素之一是記憶,包括有限容量的工作記憶和存儲知識的長期記憶。應根據學生已有知識分階段引入新信息,通過連結新舊知識、順序安排課程來預防錯誤概念形成。

  2. 教師如何做到:應考慮學生的先前知識來規劃介紹新資訊的量,將複雜材料分解成較小步驟,並減少分散注意力的干擾。並鼓勵學生分享他們的理解和困惑。

(三)指標三:學科與課程知識(Subject and Curriculum)

  1. 教師應了解到:教師擁有扎實的學科知識能夠激勵學生,確保他們掌握基礎概念和知識有助於提升信心並幫助他們成功。

  2. 教師如何做到:提供精心設計且連貫的課程需包括科目的核心概念、知識、技能和原則,並給予所有學生機會學習和掌握這些關鍵要素。我們需討論課程設計,平衡教學呈現、重複、批判性技能和知識的練習。

(四)指標四:課堂教學實踐(Classroom Practice)

  1. 教師應了解到:有效教學轉化學生學習,教授學生自我監控策略,提升自主性。提問檢視知識,促進深入討論,小組活動需指導以提高效率,且應注意分組效果。

  2. 教師如何做到:利用示範、解釋和鷹架,尤其是初學者需更多結構性指導。在激發學生思考和檢查理解方面時,計劃活動應設計具有挑戰性問題,並為學生提供適當的等待時間以及有效合作方式。

(五)指標五:適應性教學(Adaptive Teaching)

  1. 教師應了解到:理解學生差異性,這是教學中所不可或缺。教學應靈活地回應學生需求,並提供針對性的支持,這有助於提高學生自信心。

  2. 教師如何做到:發展對不同學生需求的理解至關重要。包括識別需要額外支持的學生,與特教專業人員密切合作,以及參考相關指引。

(六)指標六:評量(Assessment)

  1. 教師應了解到:教師應利用評量改善自我教學,同時學生也必須根據回饋來調整學習行為。此外與其他教師合作,找出有效評估方法是重要的,以避免評估過於繁重影響教師工作負擔。

  2. 教師如何做到:為了確保有效性,老師在規劃評估任務時應與課程目標相關聯,並提前思考如何判斷學生理解程度。


(七)指標七:班級經營(Managing Behaviour)

  1. 教師應了解到:班級行為管理是創建學習環境的重要一環。此外,學生自我情緒調節能力直接影響其學習成果、學校表現以及未來生活。

  2. 教師如何做到:可透過建立支持性和包容性的氛圍,並在教室中設立可預測的獎勵和懲罰制度實現。


(八)指標八:專業行為(Professional Behaviours)

  1. 教師應了解到:良好的專業發展應是持續過程,涉及專家支持或指導,以及與同事合作的機會。反思實踐也是提升專業水平的關鍵,以及從教育研究中學習。

  2. 教師如何做到:這需要專注於特定實踐領域,並明確設定對學生成果的目標,建立有效工作關係是重要的。


本文僅能簡短介紹此架構,但也邀請讀者一同思考透過英國的此教師培訓架構來反思,針對台灣所面臨的教師困境,我們需要怎樣的架構呢?

 

參考資料


Department for Education [DfE]. (2019). Early career framework. Department for Education. https://www.gov.uk/government/publications/early-career-framework

 


Department for Education [DfE]. (2023). Updating the evidence base of the ITT core content framework and the early career framework. Department for Education. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/1168038/Updating_the_evidence_base_of_the_ITT_CCF_and_ECF_government_response_.pdf


 


UNSECO. (2023). The teachers we need for the education we want: the global imperative to reverse the teacher shortage. UNSECO.


 

若需引用此文章內容,請使用下列APA 7格式

張至慶(2024年3月18日)。淺談英國最新的新進教師專業發展架構。教育新知國際串聯。 https://www.gel-net.com/post/202403-01

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